強化英語教學實踐性的研究

劉 麗

一、引言

英語教學應著重培養學生的英語實際應用能力，即實踐能力。實際上，英語能力就是指理解英語和應用英語的實踐能力。英語教學不該過于側重語法和分析、研究篇章結構，而應更加注重實用性和應用性，讓學生更多、更直接地在大量的英語實踐中積累、感悟和運用英語語言，從而提高英語應用能力。

二、強化英語教學實踐性的意義

1.英語教學突出實踐性有利于學生更有效地積累、感悟和運用語言。語言能力是屬于個體的，不可能直接以某種介質承載和傳遞，必須通過各種教學活動和實踐活動才能提高。這就有賴于實踐的介入。實踐訓練是個體借助內部語言在頭腦中進行的智力活動，是將知識個體化并將知識轉化為個體能力的過程，學生的英語能力正是在掌握英語知識的基礎上經過大量的、反復多次的語言實踐活動后逐漸形成發展起來的。

2.英語教學強化實踐性體現了新的教學方法論。有研究表明，高職院校的外部學習動機的豐富性及強度均超過其內部學習動機，因而成為學習的主導性動機。需要借助課程內容、方法、教學組織形式乃至營造積極的學習氛圍等促進學生參與學習活動，提高學習興趣，使外部動機轉化為內部學習動機。[1]應使之在主動自覺的學習中，以獲取知識的同時，培養其諸如勇敢精神、頑強意志等進行語言實踐活動所需要的良好品質，也只有在這種意義上，教育教學活動對學生來說才能進一步成為一個自身得到提高，不斷進行自我完善、發展創新的過程。新的教學模式倡導學生自主、合作、探究式的學習方式，強調整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合。這些學習方式受學生積累、感悟和運用語言的英語實踐的支配和影響，而且它必須服從和依賴于學生積累、感悟和運用語言的英語實踐，否則，就會變成空中樓閣。

3.英語教學強化實踐性有利于克服誤區，拓展英語教學的天地。以前的教學過分遵循語言認知規律，即采用先語言規則，后句型的常規模式。眾所周知，在自然語言習得過程中，兒童通常能在令他們父母詫異的時間內成為新語言的流利使用者。這就說明語言技能的訓練不一定非要以語法知識為前提。因此語言的學習能力應打破先基礎理論，后語言技能，先規則灌輸，后交際實踐的界限，實現語言理論與實踐的相結合。[2]再者，英語學習的外延與生活的外延基本等同，這是人人皆知的道理。

三、強化英語教學實踐性的策略

1.注意實踐形式的開放性，讓學生樂于主動實踐。創新能力的培養本身是一個實踐過程，實踐是知識內化的有效途徑，有助于學生逐步深化對知識的理解和掌握，使認知結構不斷優化，從而嫻熟地運用已學知識進行創造性活動。實踐性教學環節的創新與突破是高職院校教育教學方式及人才培養模式改革的關鍵。教學活動應改變傳統的“重結論、輕過程”的“注入式”教學方式，正確處理傳授知識與培養技能的關系，注重開發學生的智力，培養學生的自學能力和習慣，幫助學生形成基礎扎實的知識結構，掌握正確思維的過程和方法。創設各種情境，幫助、啟發、引導學生開展積極的思維活動，培養創新思維品質。

2.注重實踐過程的體驗性，讓學生善于主動實踐。在教學中真正的教師是經驗和感覺。經驗和感覺首先來源于親身體驗，體驗性是現代學習方式的突出特征。因此，我們必須十分關注學生親歷的情感體驗，讓學生善于主動實踐。一要強調身體性參與，強調讓學生在一切英語實踐活動中用自己的手、自己的嘴、自己的眼睛和耳朵去親歷，用自己的心靈去感悟，讓學生在身體性參與中獲得具體的情感體驗。二要關注參與的全過程，把過程作為實踐目標的重要組成部分，強調讓學生在過程中獲得真正意義上的直接感受語言的體驗，通過親身體驗來感受語言使用的恰當性及由此而帶來的成就感和愉悅感。當然，這意味著學生可能會面臨不少困難和挫折，甚至會達不到預定的目標，但若能使英語實踐的過程成為學生生活體驗的過程，成為精神享受的過程，成為拓展和提升能力的過程，那么，學生參與的積極性及潛能就能被充分地調動出來。

3.尊重實踐主體的獨特性，讓學生敢于積極實踐。從多元智能理論可知，每個學生的學習實踐客觀上存在著個體的獨特性，獨特性是現代學習方式的重要特征。實踐教學以學生為主體，摒棄了傳統的灌輸式的教學方法，尊重學生心理和認知的要求，把學習的主動權還給了學生，滿足了學生的表現欲望。讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法及理論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。學生作為學習的主體，直接參與到教學內容及教學實施手段的決策過程中去。學生為了使教學內容更加充實，他們不但要在網上及報刊雜志上進行相關資源的搜索，而且還要參閱大量的參考文獻，在此基礎上將之分析、歸納、總結，并提出自己的見解，這不僅有利于拓展其知識的深度與廣度，還有效地調動了學生學習的能動性、自主性和創造性。

實踐教學會大大調動學生參與教學的積極性。教學活動是由教師和學生共同組成的系統，教師和學生是教學活動的組成部分。在討論中師生之間得以互相啟發，這不僅會形成良好的交流氛圍，也會優化課堂教學效果。教師對學生的控制越少，學生體驗的自由度越大，活動的自主性越強，其思維發揮就越充分。因此，對學生的想象力和表達力不要加以過多的限制，使其心理得以放松、自由、愉悅，為思維發散打下基礎。在實踐課教學過程中教師處于主導和倡導的地位，讓學生唱主角，教師成為合作者、指導者和參與者。只有在教與學互促的過程中，學生的主體意識才會有形成的土壤和生長的養分。因此，我們必須注意尊重、保持并鼓勵學生在英語實踐中所表現出來的獨特性，讓學生敢于主動實踐。一要把學生真正放在主體位置上，教師要由教學中的主角變為導演、教練，甚至是學生或朋友，要注意引導、隨時指點而絕不大包大攬；二要善于捕捉和欣賞學生在英語實踐中表現出來的獨特見解，并及時總結，適時肯定；三要注意征求意見，如在實踐的內容和形式上、在方法的選擇和要求上等都可征求學生意見，讓學生視個體情況而有所為有所不為；四要重視多元評價和發展性評價，注重保護學生的自尊心和自信心，要善于捕捉他們的閃光點，讓他們感受到老師的信任、鼓勵、寬容，這樣他們才敢于在英語實踐中去探究、積累、感悟，進而去內化和發展。

四、建立鼓勵實踐課教學的綜合評價體系

由于受考試文化根深蒂固的影響，分數高低成為評價學生的唯一尺度，而忽視了學生情感態度價值觀的培養與發展。“以分量人、以分取人、以分用人”成了普遍現象。英語實踐課教學要達到培養學生的語言表達、解決問題、建立概念、學會認知、情感融入及價值判斷等能力的要求，就必須使評價學生的方式多元化，即采取學生自評、學生互評、教師評價等方式進行。

1.學生自我評價。在現代教學中，重視突出學生的主體地位，培養學生評價和自我評價能力的教學思想已被越來越多的英語教育工作者所接受。而英語教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。新的教學模式應以現代信息技術為依托，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展。目前學生課堂時間相對較少，大部分時間為課外支配，因此，學生自我評價在英語學習中占有主導地位，教師要引導學生自主采用一系列方法對自己的成果以及不足加以記錄。這種自我評價有助于學生認識學習目標及自我調控學習進程，進而增強其學習的自信心和責任感，其內容可包括學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。學生可根據教學大綱制定自我評估表，對學習進程與結果進行記錄。學生自評在目前教學條件下仍存在著局限性，其客觀性和準確性有待進一步證實。主要表現為學生能否對自己的學習過程、學習結果做出較為準確的判斷。學生的自我評價能力是一個不斷發展的過程，在這個過程中教師的引導作用非常重要。同時，自我評價要和其他評價形式結合使用才能使評價結果更加有效。

2.學生相互評價。合作技能和溝通技能建立在相互信任的基礎之上，需要同學之間的相互合作來完成。相互評價最重要的一點是要了解學生的知識建構過程，讓學生意識到“同伴文化”的力量以及友好氛圍在學習過程中的重要性。通過學生間的討論，學生可以說出他們的觀點和疑慮，聽取他人的意見，認識自己的優勢與不足，從而對自己有一個比較客觀準確的定位。學生自我評價、相互評價在形成性評價中占比較重要的地位，它能夠培養學生的自我學習能力。不同層次的學生可以取長補短，引導學生正確、有效地評價自己的學習，增強學生學習的自信心和成就感，形成進步的動力。與此同時這也改變了過去的評價由教師一個人決定，學生始終處于被動地位的評價形式，構建了自我評價、相互評價、教師評價的循環促進的有機評價體系，并可充分發揮他們的評價作用，進而把被動接受英語轉化為主動學習英語。

3.教師評價。自我評價、相互評價、教師評價三者是一個連續的過程，因此，學生的自評和互評都必須與教師的評估結合起來。首先，教師可根據課程特點、教學內容采取靈活多樣的考核方式，如書面答卷、模擬場景會話、專題訪談、社會調查報告等對學生的專業基礎知識、文化技能特長、實際交際能力、組織活動表現等方面進行綜合評價。做到知識能力和素質的綜合考評。其次，教師觀察也是評價學生行為的基本方式，教師可以從多維度、多層次上觀察學生，有效地利用學生平時表現，給其以更為客觀的評價，同時既引導了他們的學習又安排了下一步的教學活動。比如，在課堂上，教師可以組織學生進行小組討論，在此期間可以觀察學生在小組討論中如何與其他人討論，如何有效地展示自己已學的知識，以及學生以何種態度對待正在進行的活動。并可為學生建立一個檔案，記錄其在學習過程中所做的努力和取得的成績。檔案的形式包括傳統的作業、小論文、電子文檔等。這些材料是評估學生建構知識時所采用的策略方法以及知識建構過程的依據。學習檔案代表的是學習活動和學習過程而不是結果，它包括選擇、比較、自我評價、交流和目標設置等。再則，教師評價學生學習時，要更加注重學習過程，特別要關注學生在學習活動中所表現出來的情感、態度和價值觀。教師評價學生的主要依據是學習英語的積極性、主動性、獨立性和與人交流的能力。

為使英語實踐課教學評價的內容多維化、項目多元化和形式多樣化，在對學生的行為表現進行評估時，教師的作用是多層面的：學習方法和評估方法的示范；幫助學生自評，管理學生學習；指導和支持學生制定和應用評估標準；和學生一起反思學習過程，確定目標；組織學生收集和編輯檔案材料；與學生一起討論學習目的，評價其學習效果并提供意見。實現課程體系由學科型向工學結合型轉變，課程內容由知識型向基于工作過程轉變，教學方法由以“教”為主向“教、學、做”一體化轉變，考核方式由考試導向型向職業資格證書導向型轉變，為培養學生實踐創新能力創造訓練平臺。

五、結語

英語實踐教學要基于學科，超越學科，面向學習領域。并要使它始于課堂，走出課堂，進入綜合學習。實踐教學要充分體現知識的廣博性、整體性、內在結構性和智能型。英語實踐教學中需注意兩點：一是循序漸進，要有效保護學生參與活動的積極性。二是目標明確，仍要以學習語言為主，不可偏離方向，喧賓奪主。學生在實踐教學中，逐漸養成良好的學習習慣，不僅會提高專業知識，也會提高英語語言水平，真正實現知識和能力的雙重積累。

[1]姚梅林等.職業教育中學習心理規律的應用偏差[J].教育研究，2008，（6）：59-65

[2]徐小貞.高職英語教育理論與方法[M].北京:高等教育出版社，2004：71