高職會計專業學生職業能力培養與考評研究

李文輝

“十二五”時期是認真落實《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》，建立科學的會計人才培養和評價體系的攻堅時期。高職會計人才是我國會計人才的重要組成部分，根據高等職業教育的特點和要求以及《會計改革與發展“十二五”規劃綱要》精神，明確高職會計專業學生的職業能力目標，構建合理的課程體系和考核評價體系對于進一步深入貫徹落實科學發展觀，推動高職會計人才培養，深化當前高職會計專業教學改革具有十分重要的意義。

一、高職會計專業學生職業能力培養目標

會計職業能力是以恰當的態度履行以及能干的、有效率的和高標準工作的才能，是多種能力的組合。高職會計專業學生的職業能力包括基本職業能力和綜合職業能力兩大部分。基本職業能力是高職會計專業學生今后在行業內的基本生存態度和生存能力，是從事會計職業工作崗位必不可少的。綜合職業能力是高職會計專業學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必需的職業價值觀和其他能力。

(一)會計基本職業能力

會計基本職業能力是從事會計工作必備的職業生存能力，包括專業知識和專業技能。具體指會計基礎知識、財稅知識、財務管理知識、賬務處理能力、會計電算化能力、出納技能、成本核算與管理能力、稅務處理能力、財務數據計算和分析能力，其中，賬務處理能力是核心的會計基本職業能力。

（二）綜合職業能力

綜合職業能力是勞動者從事任意一種職業都應具備的能力。

1.職業價值觀。每種職業都有各自的特性，不同的人對職業意義的認識，對職業好壞有不同的評價和取向，這就是職業價值觀。職業價值觀決定了人們的職業期望，影響著人們對職業方向和職業目標的選擇，決定著人們就業后的工作態度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業發展情況。高職會計專業學生的職業價值觀是他們對會計職業的認識和態度以及對會計職業目標的追求和向往，最核心的內容是誠信公正，它是會計人應有的最基本的品質，是會計人員生存和發展的根本保證。會計職業價值觀還包括愛崗敬業、廉潔自律、堅持準則、強化服務、職業謹慎等。

2.軟性技能。過去，會計人員擁有高水平的專業知識和豐富的實踐經驗就可以獨當一面。現在，企業發展規模化、國際化、信息化，相關法律法規的日漸完善，會計人員必須是具備會計專業知識和技能以及其他“軟性技能”于一身，才能在競爭中立足不敗并有所發展。軟性技能主要包括人際交往能力、對財稅等政策和相關領域知識的掌握和運用能力、對復雜多變的經濟環境及事物的判斷和應對能力、自我管理和自我發展能力、創新能力、組織能力、終身學習能力、團隊合作能力、語言和計算機使用能力等。

二、構建基于職業能力的高職會計課程體系

高層次的職業性、專業性和實踐性是高職會計人才培養的突出特點和基本特征，會計職業能力是高職會計教育理論和實踐的核心理念。將高職會計專業學生培養成為懂管理、能把關、擅操作、長溝通的實用型技術人才是高職會計教育的目標。在校學習的三年是高職會計專業學生會計人格和會計職業能力培養的重要時期，緊緊圍繞切實增強學生職業能力，適應社會發展和職業需求、避免課程、實訓、考證等重復、斷層現象給學生深造帶來困擾，合理設置課程是實現這一目標的關鍵。

1.指導思想。通過對會計人才市場調查，分析專業就業崗位群，確定本專業人才職業崗位，并對工作崗位所需要的職業核心能力、職業基本素養和職業資格證進行分析，提煉出本專業典型工作任務，形成基于職業能力的行動領域。最后將行動領域的工作內容轉換為學習領域的學習任務，明確各層次能力模塊，使每個模塊都是一個獨立的“單元課程”。明確單元中每門課程前導后續關系，使知識的掌握、技能的訓練、職業素養的形成和職業能力的提高都能隨教學進程得以延伸和拓展。重構會計專業課程門類設置，以核心課程為引領，構建模塊組合式、疊加互補式和開放式工作過程系統化課程體系，將理論和實踐課程合理配套落到實處。

2.由典型工作任務歸納為行動領域，并轉化為學習領域。將典型工作任務按照工作性質相同、行動范圍一致的原則科學分類，將典型工作任務能力復雜程度一致的工作崗位進行歸納整合，形成具備綜合職業能力的行動領域，然后由行動領域推及到學習領域。

3.實施“雙證書”教育。將職業資格認證引入到課程體系之中，加強學歷教育與職業資格認證的結合，促進資格認證內容和課程內容的深度融合，使學生在取得學歷證書的同時獲得相應的職業資格證書，實現專業課程與職業標準對接。

4.將企業元素融入實踐教學，完善實踐教學體系。將企業元素融入實踐教學，按照真實工作任務設計學習性工作任務，通過課程同步實訓項目、學期周實訓項目、綜合實訓項目、頂崗實訓項目，構建遞進式層次化項目實訓體系，各項實踐教學課時占總課時的50%以上，實現專業教學要求與企業（行業）崗位技能要求對接。

5.高職會計專業工作過程導向系統化課程體系的構建。高職會計專業體系的構建是以出納、會計、財務管理和審計等職業崗位技能的培養為核心，在培養學生基本素質與專業知識的基礎上，圍繞高職會計專業培養目標，結合職業資格認證要求，通過職業核心能力課程、行業通用能力課程、崗位特定能力課程、專業拓展能力課程的學習以及綜合項目的實施，進行專業單項能力、專業綜合能力、崗位適應能力、專業專長和頂崗能力的培養。

三、構建體現職業能力的高職會計專業學生考評體系

依據專業課程的教學內容與實踐方式的不同，高職會計專業在突出以提升會計職業能力為重點的基礎上，以重應用、厚基礎、全面塑造、綜合培養為培養原則，以課程考評為依托，以項目考評為核心，以實踐動手能力考評為重點，構建多元化的高職會計專業學生考評體系。

（一）注重知識形成性考核，多維度考察學生

1.思想狀態。一看學生在學習中是否有飽滿的熱情，二看學生是否通過學習樹立了正確的職業價值觀，三看學生是否能在學習和實踐中能較好地進行自我調節和自我控制。

2學習狀態。一看學生是否認真對待理論學習，二看學生是否積極進行實踐鍛煉，三看學生否能知難而進，四看學生能否提出建設性意見和見解，五看學生是否能靈活應用所學獨立解決實踐中遇到的問題，六看學生是否能保持學習興趣，課后自覺繼續探究。

3.交流狀態。一看學生收集、分析和組織信息的能力，二看學生能否積極主動與他人進行交流，三是通過交流考察學生是否具備了團隊合作意識和協作能力，是否能營造良好的合作氛圍。

（二）定性評價與定量評價相結合，多視角考評學生

高職學生思維比較活躍，樂于參與各項活動，喜歡動手操作，但普遍存在學習的目的性不強，學習缺乏積極性、主動性等。為了充分調動學生學習積極性，激發學生的學習興趣和潛能，對他們的學習考評可采取課證賽等立體化的考評方式，達到以考評促進學習的目的，使對學生的考評更具有實效性和職業導向性。以我院會計專業為例，我們對于知識結構部分主要采取定性評價，主要形式有開卷測試、閉卷考試、課堂提問、答辯、知識競賽（如會計基礎知識、稅務知識、人民幣識別等知識搶答賽）等。通過多視角定性考評，考評學生是否掌握扎實的理論基礎，并根據考評結果調整教學。對于學生職業能力的實踐課程，我們則更多地采取實操測評、技能競賽、作品展示、問卷調查等定量和定性相結合的考評方式。比如，出納實務課程就針對于點鈔、小鍵盤錄入專門設計了操作考核系統，并定期舉辦了出納技能大賽，依據學生點鈔和上機錄入速度、正確率等指標進行定性和定量結合的考評；會計電算化課程學習中按子項目上機操作考評，學習結束時，進行綜合項目上機操作以及理論知識考評。子項目和綜合項目都是定時定量進行考評，最終評價指標為平時表現10%，子項目實操考核50%，期末考試40%（其中卷面理論考試50%，綜合項目上機考核50%）。對于學生的職業價值觀則采用直接觀察法、小報評選、口試等形式進行考評。要求所有學生參加湖南省統一的會計從業資格考試，對于通過該考試獲得證書的學生，校內相關課程可免試。

（三）校內評價和校外評價相結合，多途徑考評學生

對于學生的專業實踐能力評價要結合校內和校外，采用五方聯動方式。通過教師、同學互評、學生自評、企業、行業組織五個途徑來收集評價信息，其中以實習企業評價為主。教師包括任課教師和輔導員，從知識掌握程度、思想價值水平進行評定；同學通過共同生活和學習的相互了解進行互評；學生對自己的綜合素質和綜合能力自評；企業對學生的社會適應度、工作態度、協作精神、學習能力、職業能力進行評價；行業組織則對學生的職業適應度進行評價。最終，教師根據以上評價結果綜合評定學生的專業實習成績。對于校外頂崗實習等關鍵實踐環節，以頂崗實習單位管理為主，學校管理為輔。校內指導老師要定期走訪學生實習單位，檢查指導學生頂崗實習的情況，根據學生工作筆記、在崗實習總結報告、老師過程指導記錄、指導老師評價和企業提供的學生實習鑒定表綜合評定學生的頂崗實習成績，實現在實踐中對學生職業能力的全面考評和質量監控。

（四）過程考評和終結考評相結合，三段式考評學生

由于會計技能的形成是需要時間和過程的，并且一項技能與另一項技能之間有非常密切的關聯，需要在形成過程中反復感悟和練習，不斷糾錯，循序漸進來完成。每門課程在前期可以用調查問卷對學生的當前的學習狀態進行診斷性評價。學期中對于每一個項目的學習進行過程性考評，既關注過程（如賬簿設置、填制憑證、成本核算、登記賬簿等），又關注結果（正確計算并申報稅費、正確編制會計報表等）。在過程性考評中側重于過程和程序的正確性，意在找出差距、消除差距。課程結束時，對學生進行終結性考評，終結性考評側重于高質量的結果。將過程考評和終結考評有機結合得出最終考評結果。該結果要體現綜合性，既有硬性結論（正確的會計業務處理和會計報表），又有軟性結論（操作規范、謹慎公正、團隊協作、創新）。通過對該課程三段式的考評，可以分析、判斷出學生的進步和不足。教師可以有針對性地指導學生在今后的學習中彌補不足，不斷進步，從而獲得扎實的理論基礎和實踐動手能力。

[1]財政部會計資格評價中心.會計資格考試與人才評價“十二五”發展規劃，2011-12

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007

[3]徐國慶.職業能力的本質及學習模式[J].職教通訊，2007，（1）：26