人文通識教育理念下的大學英語教學改革探索

馬海燕

隨著歷時兩年制定，關系國家教育未來10年的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的隆重推出，我國高等教育發展又邁上了一個新的臺階。同時，大學英語教學改革也進入了一個新的歷史階段。2004年以來，教育部出臺大量相關文件，驅動高校在教育理念，課程設置，師資培訓等方面進行深入改革，力促在各高校普及以計算機網絡為中心的信息化外語教學。經過多年努力與探索，無論是學生自主學習能力，還是高校外語教學水平，教學模式，人才培養質量，都取得了豐碩的成果。而新發展綱要的出臺，無疑會進一步推動大學英語教學改革向縱深發展。

新發展綱要在肯定計算機網絡為主的信息化外語教學基礎上，又對大學英語教學提出了更高的要求：要創建世界高水平大學，英語教學一方面要滿足學生面向未來，參與社會競爭，終身學習的需求，另一方面要滿足教育國際化的需要，“培養大批具有國際視野，通曉國際規則，能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”（國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020））。外語不僅僅是一種工具，或是語言類的基礎課程，更兼具工具性與人文性，是拓展知識，了解世界文化的社會學科，人文學科。而外語通識化教學，即以英語為教學語言推廣通識教育，既實現了大學英語教改從模式到內容的轉變，又恰好契合了國家培養國際化人才的要求，越來越成為大學外語教改的熱門話題。

一、通識教育的內涵

通識教育（general education）在歐洲源遠流長，可以追溯到古希臘的自由民教育。奴隸主為自由民提供 “Liberal Arts Education”，目的是培養自由民參與公共事務管理的能力，或是提高哲學思辨，文藝創作等知識能力的教養，與奴隸所接受的技能專業的訓練區分開來。后來，許多歐美學者認識到，大學中學科分工太細，知識體系之間嚴重割裂，通識教育開始受到發展和重視。高校通過開設哲學，社會科學，自然科學，美學，人文素養方面的課程，鼓勵學生跨專業融會貫通知識，培養獨立創新精神，成為博學多識的人才，而不要“一葉障目不見森林”。

通識教育是高等教育的組成部分；與專業教育不同，通識教育是“非專業、非職業性的教育”；通識教育是對所有大學生的教育；通識教育是一種大學理念，即整個大學的辦學思想；通識教育與自由教育同義，通識教育的實質就是對自由與人文傳統的繼承。

在西方國家，通識教育深入民心，是高等教育的重要組成部分，旨在培養有社會責任感，全面發展的社會公民。在美國，有“沒有通識教育，就沒有大學”的共識。通識教育課程與主修課程和選修課程共同構成大學課程的總體框架，其中哈佛的通識教育最為成功并被廣為模仿。在英國，通識教育理念滲透到整個高等教育課程體系中，設有大量關聯專業，注重融會貫通知識，開拓學生視野，培養具有國際觀的人才。

通識教育在國外的成功實踐也引起我國教育界的高度關注，關于通識教育的理論研究日漸增多，許多條件具備的高校也在試點。比如最早開國內先河的是北京大學，復旦大學，浙江大學等名校。復旦大學外語專業的新生，入學后先要接受為期一年的通識教育。二年級起再開始專業課程的學習。上海外國語大學也于2007年開始在新生中實行通識教育，除了專業知識，學生還必須學習一定數量的通識課程，如，跨文化交流，西方歷史，東西方文化等等。目的是希望通過通識教育，打破狹隘的專業壁壘，使學生在掌握專業知識的基礎上，具有廣博的知識面、國際視野和創新能力。通過為學生提供多元化的認知視野和人文體驗，培養其獨立思考的能力。

二、通識教育在我國大學英語教學中的實踐現狀分析

在我國大學英語教學實踐中，通識教育的貫徹情況還是不盡如人意的。多年的大外教學，無論從教學模式，教學內容還是課程設置來說，都以英語語言教學為本，對學生的考核和評價也以對語言基礎知識的掌握與否作為依據。通識教育或者成為擺設或者成為重要性大打折扣的選修課。很多學校把大學英語教學定位在聽說讀寫等純語言技能的培訓，教授學生語言基礎知識和基本技能以便通過各種考試。考試和評估制度是課程教學的指揮棒，對學生和教學起到關鍵性的作用。在不合理的評估制度下，多數學生花費大量時間背誦單詞，練習聽力，大搞題海戰術，以考試過關和四六級合格為最終目標。這樣不利于提高學生的英語綜合應用能力，自主學習創新能力和綜合素質的提升，更談不上具有綜合的知識結構和廣闊的國際視野。

隨著經濟全球化和科學技術的飛速發展，當代的大學生不僅要精通英語這門國際通用語，而且應該廣泛涉獵各行業各學科的外文資料，更要適應文化多元化的國際大背景，具備國際化觀念及跨文化交際能力。這也是我國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）明確提出的。但是目前大學英語教材多數不能達到要求，多數高校還在沿用多年前的教材，非常落伍。即使近幾年編寫的教材，主導思想還是以語言技能訓練為主，其選材從內容和觀念上也多落后于形勢，難以跟上時代的發展，更難以引起學生自主學習的興趣。

此外，還有課程設置不太合理和師資局限問題。大學英語課時逐年壓縮，學生人數過多，大班上課。通識教育對教師的素質提出了更高的要求，要求教師不僅通曉本專業知識的基礎，又要廣泛涉獵其它專業的知識，具有廣博的知識面和國際視野，這對現在的高校師資提出了很高的要求，需要學校特別是教師的巨大投入。這也是許多學校躊躇于貫徹通識教育的原因之一。

三、通識教育是推進大學英語教學改革的必然方向

英國著名語言學家W.River指出，英語教學兼具 “工具性”與“人文性”，有兩大功能：工具功能（instrumental)和整體培養功能（integrative)。工具功能，是指人們利用英語這種語言來閱讀，聽說交流，翻譯，查閱文獻，服務于人們的日常生活和工作需求。整體培養功能，是指英語教學可以促進學生的認知能力，開闊視野進而提高學生的綜合素質。語言是文化的載體，正如南京航空航天大學的吳鼎民教授所說的 “讓我們以英語為載體，運載古今中外文化科學知識的鮮花，激發學習者的興趣”。通過英語學習，教師可以引導學生涉獵多學科知識，了解異國風俗文化、國家體制、經濟制度、逐步培養具有國際視野、通曉國際規則、素質全面的，國家建設所需要的，能夠參與國際競爭的國際化人才。通識教育下的大學英語教學，不僅努力使學生掌握英語這門語言工具，更著眼于體現“教書以育人為本”，還原“全人教育”，培養高素質創新型人才。

英語不僅是一門非常重要的語言基礎知識，也是通識教育的重要組成部分。通識教育主要是基礎性教育、整合性教育，涉及到人文、社科、自然科學、美學等多方面，需要實施多門課程來完成。英語是重要的通識課程之一，不僅如此，大學英語教學內容中還可以提供廣博的多學科的內容，啟發學生在學習英語的同時，產生對其它學科的興趣，擴展了知識內涵。

2007年頒布的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國家交流的需要，目的是提高學生的綜合素養”（高教司，2007）。由此可見，大學英語的教學目標是與通識教育的目標一致的。

四、通識教育理念下的大學英語教學的基本思路初探

大學英語教學改革是一個長期而艱巨的過程。探索——改革——總結——探索，在無人走過的荒野踏出一條路來。這其中凝聚了無數專家和一線教育者的心血。筆者作為一名長期從事大學英語教學的一線教師，在此想就深化英語教學改革，開展以英語為媒介的通識教育談談自己的初步看法，以期拋磚引玉。

（一）多元化的教材選擇和課程設置

眼下正是大學英語教學改革的歷史轉型期，由成果斐然的多媒體信息化教學轉向目前正在推廣的“英語通識教育”。前者打下了堅實的基礎，是依托，后者是前者的升華，是發展的契機，是大學英語教學改革從模式到內容的實質轉變。基于這樣的定位，我們的改革側重點就要從教學模式轉到教材選擇和課程設置等實質內容上來。在選擇教材和設計大學英語課程時充分考慮到通識教育對提高學生綜合素質培養和傳播國際文化知識的要求，兼顧語言習得和文化獲得的平衡。也就是說，英語教學，要考慮“工具功能”和“整體培養功能”，一方面扎實學生的語言功底，以滿足他們走上社會后的工作需求；另一方面，要教授人文知識，培養學生的跨文化交際能力。因此，大學英語教學應該選擇面向21世紀的，新穎的，適應復合式人才培養要求的，涵蓋各學科知識、突出跨文化交流的教材。精讀教材的選擇也要突出人文性和文化性，加強對文化背景知識的傳授，增加文化導入課的比重。大學英語教學的課程設置應該是多元化的課程設置。不僅有語言技能課，還要有能推廣中國文化及世界多元文化的課程。比如 《英美概況》、《英國文學》、《美國文學》、《西方文化史》、《國際旅游英語》等等。這些課程都可以穿插到每個學期的英語教學中，雖然貌似占用了綜合英語課的時間，但具有文化性和趣味性，一定會引起學生的極大興趣。另外，選修課也是一個很好的進行通識教育的渠道。

（二）培養自主學習能力是通識教育視角下英語教學改革的目標之一

現代社會所需要的高素質人才，不僅要有開闊的知識面，還要有較強的終身學習、自主學習的能力。通識教育視角下的英語教學應該有利于提高學生的綜合素質和自主學習能力。目前很多學校還停留在教師滿堂灌，學生被動聽講的低水平狀態。教材內容落后，教學模式僵化，很難激發起學生的學習興趣，更難培養出通識教育所要求的高素質人才。教師應摒棄以教師為中心的傳統教學模式，樹立以學生為主體，教師為主導的教育理念，改革課堂教學方式，充分利用現代信息技術學習平臺，培養學生的自主學習能力。

（三）教師自身素質的提高

通識教育的推廣，不僅要完善課程體系，深化教學內涵，更重要的是加強師資隊伍建設。這對廣大高校英語教師既是機遇也是挑戰。現代的英語教師不僅要熟悉現代信息技術，網絡應用，教材建設，還面臨著提高學生綜合素質，培養國際化人才的新任務。這就對教師本身提出了更高的要求。教師首先就要提高自身的文化底蘊，開拓國際視野，涉獵廣博的知識，有些甚至是跨學科的專業知識。在教學中既要注重英語的工具性又要加強人文性。處于大學英語教學改革轉型期的英語教師，應努力探索，注意自學，珍惜國內外研修的機會，提高自身教學水平，適應改革的浪潮，免于被淘汰的危險。

五、結語

2003年頒布的《大學英語課程教學要求》（試行）（教育部高等教育司）揭開了大學英語教學改革的序幕，作為大學英語教學改革的綱領性文件，在培養目標，教學模式，課程設置，教學框架等方面為大學英語教學提出了新的任務。強調提高學生的自主學習能力，把以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心，突出個性化學習。這次改革的亮點是建立基于計算機網絡的課堂教學模式，對學生評價機制改為形成性評估與終結性評估相結合的方式。大學英語教學改革浪潮風起云涌，經過8年的努力，成效斐然，有目共睹。但是，總結過去8年的改革，不得不指出，改革以教學模式教學框架或教學硬件的提高為主，從紙質教材到多媒體熒屏的轉變，缺乏從框架到內涵的提升。大學英語教學改革的深化應該是從模式到內容的轉化。有8年的改革成果奠定了堅實的基礎，又適逢國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）的推出，以英語教改為突破，以英語語言為載體推廣通識教育勢在必行了。

[1]黃坤錦.美國大學的通識教育——美國心靈的攀登[M].北京大學出版社，2006

[2]劉潤清.論大學英語教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2000

[3]蔡基剛.轉型時期的大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究，2007，(1):27-32

[4]王哲，李軍軍.大學外語通識教育改革探索[J].外語電化教學，2010，(5):3-8