高職高專英語教學中ESP與EGP的有機結合

周莉琨

(四川工程職業技術學院外語系，四川德陽 618000)

一、社會對高職高專英語教學的要求

教育部于2000年明確提出了高職教育“以實用為主，以應用為目的”的教學思想。國務院于2005年頒發了《關于大力發展職業教育的決定》，該決定明確指出，當前和今后一個時期，我國職業教育要著力抓好的工作之一，就是“以就業為導向，提高職業院校辦學水平和質量”。隨著我國經濟發展國際化進程的日益加快，各行業對精通專業技術和具備一定外語能力的復合型人才產生了巨大需求。以汽車工業為例，隨著工業自動化的程度大幅度提高，汽車工業的發展勢不可擋。然而，我國現有的汽車專業人才的知識結構與當今汽車工業的發展極不相稱，尤其在外語水平的要求和現實水平之間有著相當大的差距，這已成為制約行業持續發展的主要“瓶頸”。

因此，培養“專業+外語”的復合型應用型人才，是適應市場需求、確保行業進一步有效發展的必要條件。

二、ESP與EGP的關系

今天的高職高專教育中，英語人才培養的目的，定位于技術、生產管理、服務等領域的高等應用型專門人才。高職英語教學應當著力加強以英語為工具，培養學生的思維能力、創新能力和用英語分析解決問題的能力。因此，專業英語(ESP)即“English for Specific Purpose”是21世紀英語教學為的發展趨勢。劉潤清教授指出:“將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流。”［1］。ESP是指與某種特定職業、學科或目的相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的就是培養學生在一定的工作環境中運用英語開展工作的交際能力，如秘書英語、汽車英語、焊接英語、數控英語、電氣英語等等。ESP教學有4個特征:需求上滿足特定的學習者，內容上與特定專業和職稱相關，詞匯句法和語篇上放在于特定專業，職業相關的活動的語言上，與普通英語形成對照［2］。社會需求是ESP教學的主要驅動力，其要求體現在對應聘者的工作經歷和英語的要求上。ESP就是專業與EGP也就是我們通常說的大學英語的有機結合體。

從ESP的概念上看，似乎與傳統上的EGP是相對存在的。第一，EGP學習者的需求是不特定的，而ESP要求學習者對自己的需求有明確的認識，任何ESP課程的設計都要以學習者的需求為基礎去進行［3］。ESP是以能力為本位而設置的，更突出地體現了學生在特定的工作環境中運用英語進行交際的能力，能更好地適應崗位的需求，滿足不斷發展的國際交流與合作;必須以具體的學生的學習目的和交際需要來指導教學目標、教學內容和教學方法的選擇與確定。第二，EGP側重于英語基礎能力的培養，英語最常用的詞匯只有5 000左右，掌握了這5 000單詞，簡單的交流就不會有什么問題，在此基礎上強化專業詞匯，就能夠閱讀專業文獻。

而從語言教學上看，ESP在EGP基礎上更注重行為能力的培養，是EGP的修正或補充，是一種接續的關系，即在EGP語言基礎能力培養的基礎上，再通過ESP教學，培養與崗位連接更為緊密的“以職業為基礎，以能力為本位”的語言工作能力。ESP與EGP教學從根本上并不是相互排斥的，而是相互并存、互為補充的。

然而，在實際教學中，高職高專英語教學中存在著EGP與ESP嚴重脫節的問題，ESP班級規模過大，英語水平參差不齊，許多學生的EGP基礎并沒有想象中的好，學生的整體聽說能力還有待提高。就目前高職高專院校學生的英語基礎狀況來看，高職高專院校的絕大部分學生，是我國高等教育實行“大眾化”后擴招的，學生之間不僅英語水平參差不齊，而且對自己英語學習方面的要求差別也很大［4］。教師在具體實施《高職高專教育英語課程教學基本要求》時，由于受諸多因素制約，難度仍很大，因此，研究如何根據學生的實際情況來確定有差異的教學標準，實施有效英語教學，使教師真正能夠因材施教，應該放到高職高專英語教學改革的首要位置。基礎英語教學的重點將由高校轉向中學，大學英語教學的重心將逐漸向專門用途英語教學方向轉移……ESP教學也是我國大學英語教學改革的發展方向［5］。

三、如何將ESP與EGP結合起來

《高職高專英語教學大綱》明確提出:“三年制高職英語課程的教學任務是使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具備一定的聽說讀寫譯的能力，能進行簡單的口頭和書面交流，規范書寫各類應用文，熟悉行業中常用的中英文文本，借助工具書查閱科技資料并為今后進一步提高英語交際能力打下基礎。”但很多高校并沒有嚴格按照大綱的要求安排，四川的不少高校在開設GSP課程兩學期共128學時之后，在第四學期或第五學期開設32學時的ESP課程，這樣ESP與EGP之間存在較長時間的空檔。在我們所做的調查中可以看到，90%的學生反映ESP與EGP之間跨度過大，要求老師用漢語教學，而這無疑成了惡性循環，加重了ESP學習的難度;同時，79%的學生反映老師在課堂上使用單調的純翻譯或閱讀與翻譯相結合的教學方法;而70%的老師在課堂上不采用任何多媒體教學手段。韓萍等的問卷調查發現，各高校普遍所采用的專業英語教學為模式主要有語言分析+翻譯、閱讀+寫作、翻譯+寫作和詞匯講解+翻譯四種，但現行的專業英語教學模式的主流是“翻譯+閱讀”教學［6］。教育部副部長吳啟迪(2004)就指出:“多少年來，我們的外語教學一直保持著老師主講、學生主聽的課堂教學模式，多數是大班上課，滿堂灌，黑板筆，筆記業，完全是傳統的單向式的課堂教學為，現代教育技術沒有得到很好應用，多數學校缺少高質量的教學軟件，即使使用多媒體教學也只停留在將黑板搬上屏幕的水平。這同樣也不得于學生英語綜合實際應用能力的培養。”

Dudley Evans和St．John(1998)提出合格的 ESP老師應當充當5種角色:(1)他首先是個合格的英語教師(teacher);(2)他必須是個合格的課程設計者，并能為學生提供實用可行的教學資料(course designer and materials provider);(3)他既是專業教師的合作伙伴，也是學生的合作伙伴(collaborator);(4)他必須是個合格的教學研究人員(researcher);(5)他還應精通ESP的測試與評估(evaluator)，能對學生的學習情況進行適時的分析和總結。

在此基礎上，我們提出“高職汽車專業學生‘課程臺階式’英語能力培養模式”，即“基礎英語→科技英語→汽車專業英語”，從通用基礎英語知識逐步轉入專業英語知識，實施“2+1+1”課程模塊，即:基礎英語2;科技英語1;汽車專業英語1。課程具體設置為:第一、第二學期，基礎英語，必修課，重視英語基礎知識與技能的培養與鞏固，并引入行業英語，同時加強應用能力培養，在保證一定量的閱讀、翻譯的基礎上，突出聽、說、寫技能培養;第三學期，科技英語基礎，必修課，重點培養科技英語基礎閱讀與翻譯技巧，為順利銜接專業英語打基礎;第四、第五學期，汽車工程類專業英語，選修課，注重培養學生獨立閱讀和翻譯科技英語文章的能力，真正把專業英語的知識應用到實際工作崗位中。具體實施方案如下:

(1)教學內容:加強英語課程與汽車專業培養目標以及學生未來職業之間的聯系，形成“基礎英語→科技英語→專業英語”的高職汽車專業“課程臺階式”英語課程教學改革思路。

(2)教學方法:采用合作式教學和任務型教學，充分利用合作學習小組的優勢解決大班授課學生人數多，課堂練習英語口語機會少以及學生面對全班學生發言時容易緊張焦慮等問題，激發學生英語學習的積極性和主動性，改變傳統課堂信息交流雙向互動缺乏的單調局面，使英語課堂教學信息互動渠道更為豐富暢通，從而實現英語課堂教學的交際化，使語言知識真正起到促進語言交際能力提高的作用，從而達到提高學生英語口語交際能力的目的。

在專業英語教學中，構建“基于工作崗位需要或基于崗位工作流程進行英語教學”的“崗位切入式”專業英語教學模式，它突破以往高職專業英語教學中普遍的、傳統的“詞匯灌輸+翻譯講解”教學方法，把課堂理論教學和實訓基地實踐自然而緊密地結合起來，研究相應專業領域的工作崗位對英語應用能力的基本要求，并結合企業，特別是合資、外資企業對員工外語水平的要求，組織實施教學，以培養社會需求的高職復合型、應用型人才。

(3)學習策略:培養學生英語自主學習能力，以滿足學生未來職業崗位群對英語知識能力不斷變化的需求，并為學生后續發展和終生學習奠定基礎。

(4)教學模式:對專門從事EGP的教師進行專業培訓，補充專業英語知識。這些老師英語語言功底扎實，聽力、口語俱佳，但對專業知識缺乏足夠的了解，因此可請專業課教師、專家做短期培訓或專題講座，加強對專業的認識，在EGP教學中加入專業知識部分，從而起到過渡的作用。改變英語語言教師或汽車專業教師單獨承擔汽車專業英語教學任務的局面，探索英語語言教師和汽車專業教師共同承擔專業英語教學任務的合作式教學模式，以促進學生汽車專業英語運用能力的全面提高。

只有將ESP與EGP結合起來，才能改變高職英語的教學模式改革當前培養方式與社會人才需求脫節的“費時低效”的實際狀況，處理好英語語言基礎知識和應用語言技能之間的關系，使學生“學有所用”、“學以致用”。

［1］ 劉潤清．21世紀的英語教學—— 記英國的一項調查［J］．外語教學和研究，1996(2):35－38．

［2］ Hutchinson T，Waters A．English for Specific Purposes［M］．London:Oxford University Press，1987．

［3］ Strevens P．ESP After Twenty Years:a Reappraisal［C］//In Tichoo M．ESP:State of the Art．Singapore:SEAMEO Regional Language Center，1988．

［4］ 蔡基剛．ESP與我國大學英語教學發展方向［J］．外語界，2004(2)．

［5］ 黎健．大學英語多模態教學探析［J］．重慶與世界:學術版，2012(5)．

［6］ 韓萍，朱萬忠，魏紅，轉變教學理念，建立新的專業英語教學模式［J］．外語界，2003(2)．