認知隱喻視角下的大學英語詞匯教學應用研究

桑麥蘭

(1．江西農業大學南昌商學院，南昌 330013;2．江西財經大學外國語學院，南昌 330013)

認知隱喻視角下的大學英語詞匯教學應用研究

桑麥蘭1，2

(1．江西農業大學南昌商學院，南昌 330013;2．江西財經大學外國語學院，南昌 330013)

基于概念隱喻理論，以大學非英語專業學生為研究對象，以大學英語詞匯教學為研究內容進行實證研究。研究發現:概念隱喻理論對大學英語詞匯教學發揮了非常積極的作用，與傳統英語詞匯教學相比，它可以更好地提高學習效率。

概念隱喻;大學英語;詞匯教學

掌握英語詞匯作為英語學習的重要組成部分直接關系英語學習者英語水平的高低。只有在學會一定數量英語詞匯的前提下，才能提高英語聽、說、讀、寫和譯等各方面的能力。反之，沒有足夠的詞匯量是很難提高英語水平，這就猶如水中撈月，純屬異想天開。然而，在我國的大學英語詞匯教學中，大多數老師還是使用傳統的英語詞匯教學法，機械地向學生教授英語單詞，注重詞匯讀音、拼寫和詞匯表層意義的介紹和分析，卻很少提及英語詞匯認知理據。于是，大學非英語專業學生只能采用死記硬背的方式學習英語詞匯，給學生帶來了巨大的腦力負擔，使英語學習效率下降。

一、認知隱喻理論

Lakoff和Johnson在20世紀80年代出版了《我們賴以生存的隱喻》一書，首先提出了概念隱喻理論。根據他們的統計，日常語言中的隱喻現象是普遍存在的，大約70%的日常語言中的表達式是源于隱喻概念。他們認為隱喻的實質是“運用另一事物來理解或體驗某一事物”［1］也就是運用熟悉的，具體的事物去比喻陌生的、抽象的事物。不僅在日常語言語言中，在嚴密的科學語言當中也普遍存在隱喻。隱喻無處不在，不僅存在于語言當中，而且存在于思維和行動中。隱喻是一種思維過程，即同通過一種事物理解另一事物［2］。許多日常語言，如有關愛的表達:we are at the cross roads，our relationship is off The tracks都是隱喻的，因為以上表達愛情的表達式都是通過借用了與旅游相關的表達式實現的［1］。也就是說，表達愛情的思維方式是通過表達旅游的思維方式來描述的。因此，英文教材中的英語單詞也具有同樣的特性。隱喻產生的依據是基于相似性，例如心理相似性、心理相似形和記號性相似性。例如，單詞“pen”可以表示“筆”，但是基于物理相似性，通過隱喻映射，也可以表示“焊條”，因為他們都具有相似的形狀［3］。Lakoff和Johnson為了能夠解釋隱喻機制提出了映射論。他們認為隱喻是從源域向目標域的映射。該映射必須受到一致性原則和目標域優先原則的制約［1］。

二、實證研究

首先確定了研究假設作為該研究的前提條件，然后提出研究問題和確定研究對象，最后進行大學英語詞匯教學。

1．研究假設:每個班級在不同的時間段和不同的教室上課，同時教室給不同的班級上課時會有不同的情緒，這些不同也會影響研究結果。因此，假設這些不同對研究帶來的影響可以忽略不計。

2．研究問題:本研究是在概念隱喻理論指導下的大學英語詞匯的教學。通過一個學期的實驗教學試圖驗證以下兩個問題:

(1)教師是否能夠將概念隱喻理論和大學英語詞匯教學相結合提高學生對英語詞匯的認知?

(2)概念隱喻理論指導下的大學英語詞匯教學是否能提高大學生對英語詞匯學習的興趣?

3．研究對象:以非英語專業學生為實驗對象，學生來自大學英語精讀A(1105)和A1102兩個班。他們分屬兩個平行班(C1和C2)，前者班級人數為61人，后者班級人數為58人。學生的入學測試成績以及大一的英語成績并無明顯差異。兩個班級的任課教師以及其他自然因素也基本一致。經過大學一年的大學英語教育，他們擁有足夠的詞匯和語法知識，并且他們有強烈的提高英語水平的動機。

4．教學實驗過程:在平日的大學英語精讀教學過程中對兩個班級采取了不同的教學方法。對控制班按常規教學步驟進行，即從句子角度讓學生掌握所遇已知詞匯的新意義;而對實驗班的學生，除了從句子角度，還從詞匯的本義出發，讓學生理解英語詞匯一詞多義現象，并成功掌握一個單詞的多種意義。

測試是自主設計，有控制班和實驗班(C1和C2)學生參加。一共挑選了20個六級英語考試詞匯，確保學生沒有學過這些單詞的多種意義，這些英語詞匯只是給出單詞本義。測試要求是測試者必須在已提供的單詞意義的基礎上，利用隱喻這一認知工具，寫出在句子中的另一個意義。每個單詞為5分，共100分。

三、研究結果分析

對實驗班(C1)和控制班(C2)獲得的各類數據進行統計處理，結果見表1和表2。

表1 C1、C2測試總成績分布描述性統計結果

表2 C1、C2測試總成績統計結果分析

表1結果顯示了控制班和實驗班在分數分布上的差異，實驗班成績明顯高于控制班。最明顯的是，在55～75分數段，實驗班為28人，控制班為9人，班級人數相差19人。在80～100分數段，實驗班為3人，控制班為0人，兩個班相差3人。表2描述對兩班學生在測試后取得成績的統計分析結果，表明實驗班明顯優于控制班。該結果在平均值方面表現得最明顯。從平均值52．46和40．93上看，實驗班學生的英語詞匯隱喻測試成績成績明顯高于控制班學生成績，說明實驗班的同學在接受了一段時間的特殊教學后英語詞匯隱喻認知水平普遍得到了提高。從中值55和40可以看出，實驗班里有一半學生成績在55分以上，而控制班里有一半學生成績在40分以上。從眾數55和50可以看出，實驗班學生中得到55分的人數最多，而控制班學生得到50分數的人數最多，眾數相差5分。標準差14．54和14．97表明在測試中的學生分數的差異率也明顯小于控制班學生。此外，從兩個班級最高分和低分的差異來看，實驗班學生的高分比控制班學生的高分高出15分，而且最低分也要比控制班高出10分。

可以看出，實驗班的表現明顯好于控制班。在本實驗中唯一的差異在于采用了不同的教學方法，即對控制班按照常規教學步驟教學，只要求學生對英文單詞的記憶采取死記硬背的方法。對實驗班的英語教學則是引導學生了解有關隱喻英語詞匯的本義，并且通過詞義的相似性掌握英語單詞的多種意義，培養他們對隱喻英語詞語的認知興趣。

四、結束語

實驗研究和統計結果發現，教師適時、恰當的引導和教授有利于提高學生對英語詞匯意義的認知能力。實驗研究的結果也充分說明來源于社會生活的英語詞匯表現的不僅僅是單純的詞匯概念，還是基于經驗和認知的語義系統［4］。因此，對英語詞匯意義的教學是要在英語詞匯不同意義之間建立相似性的聯系，并且和社會文化、風俗習慣等相互聯系，使學生產生豐富的想象和不斷地建立英語詞匯之間的聯系［3］。

基于以上結論，給出以下建議:

(1)使學生熟悉隱喻思維方法。隱喻是不同語言和不同文化共同存在的一種思維方式，教師應該把隱喻教學作為英語詞匯教學的有機組成部分，教會學生把隱喻的運作機制和詞匯不同意義相互結合［5］。

(2)使學生了解隱喻現象的文化特征。隱喻的認知共性表現在不同文化中的語言使用者能運用隱喻去認知和理解隱喻語言。語言使用者雖然存在各自文化背景和語言的不同，但是人們的心理和生理是相同的，因此人們的基本思維方式是一致的。隱喻作為一種思維方式可以用于理解不同文化下英漢詞匯的相似之處。

(3)結合認知語境來理解隱喻詞匯。在閱讀英語句子和文章的過程中，學生往往需要把握詞匯的多個規約意義。除此以外，有些詞匯的規約意義并不適用于英語句子和文章。也就是說，詞語的喻義在詞典中是無法找到的。因此，需要理解詞語的創新隱喻意義，學生必須根據文章上下文掌握語境知識。對于前者，教師和容易引導學生利用上下文做出判斷找到詞語的眾多規約意義;對于后者，教師需要引導學生根據上下文語境利用隱喻這一認知工具發現詞匯的隱喻意義。

［1］Lakoff G，Johnson M．Metaphors We Live By［M］．Chicago:Chicago University Press，1980．

［3］束定芳．隱喻學研究［M］．上海:上海外語教育出版社，2000．

［2］桑麥蘭，梅庭軍．基于概念理論隱喻的大學英語詞匯意義認知分析［J］．海外英語，2012(24)．

［4］候奕松．隱喻研究與教學［M］．北京:北京師范大學出版社，2011．

［5］汪先鋒．隱喻認知理論框架中的ESP教學［J］．重慶與世界:學術版，2012(4)．

(責任編輯 張佑法)

The Teaching of Vocabulary in College English Under the View of Cognitive Metaphor
SANG Mai-lan1，2

(1．Nanchang Business Institute，Jiangxi Agricultural University，Nanchang 330013，China;2．School of Foreign Languages，Jiangxi University of Finance and Economics，Nanchang 330013)

It is based on the conceptual blending theory and aims at non-English majors．It makes an analysis of the vocabulary teaching and discovers that the theory play an active role in teaching English vocabulary，compared with the traditional way．

conceptual metaphor;college English;vocabulary teaching

G642;H319

A

1007－7111(2013)11－0084－02

江西農業大學南昌商學院科研資助項目“認知隱喻理論在大學英語詞匯教學中的應用研究”(NCSXY-JLL-02)。

桑麥蘭(1985—)，女，江西財經大學碩士研究生，江西農業大學南昌商學院助教，研究方向:大學英語教育和商務英語。