講評:作文訓練不容忽視的一環

〔關鍵詞〕 作文教學；習作講評；重

要性；自讀；自評；生評；

師評

〔中圖分類號〕 G623.２4

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

09（B）—0086—０1

習作教學一直是每一個語文教師工作的重點，因為它是學生語文綜合能力的展示。學生學習語文的目的就是用語行文，表達自己的情感，記錄世間萬物，融入社會生活。但是，在習作教學中，我們往往重視了習作教學的前一環節——習作指導，輕視甚至忽視了習作教學的后一環節——習作講評，這種做法是不當的。對學生習作進行講評，是習作批改的繼續和發展，也是習作訓練過程的最后一環，其地位和作用不容忽視。

一、認識習作講評的重要性

習作講評是習作指導的后續工作，許多教師認為已經教會學生寫作文了，會收集整理寫作素材，會組織架構寫作素材，能寫出一篇完整的文章了，講評環節一筆帶過，教學任務就算完成了！長此以往，則會帶來很多麻煩，我們會發現學生的習作水平停滯不前，甚至有下滑趨勢，這就是忽視習作講評環節的后果。

忽視習作講評，會挫傷學生習作的積極性，養成學生習作的依賴性，妨礙學生習作的發展。教師這邊批改得滿篇紅色，學生那邊全不在意，把修改的責任全推給教師，習作就成了“一錘子買賣”，習作修改也就流于形式，因為學生分辨不出習作的優劣，更不知道怎么改，這樣學生的習作水平也就無法提高。

二、落實習作講評的重要性

要想將習作講評的重要性落到實處，教師必須在講評課之前，認真“批注”，做好講評準備；在講評時，動員全員參與，做到實效講評；在講評課之后，重視修改，做到改后再評。

要落實習作講評的重要性，就必須做好前期工作，對全班學生的習作，認真“批注”。為什么是“批注”而不是“批改”呢？筆者曾對班里53名學生做了調查，其中習作困難生“希望老師大刪大改”的占2.8%；習作優秀生“不希望老師刪改”的占5.4%；習作中等生“希望老師指出毛病后自己修改”的占91.8%。這一調查結果表明，筆者這邊“面目全非”地修改，無疑否定了學生的勞動成果，挫傷了學生習作的積極性，學生是不喜歡的。他們對自己的習作，希望教師“批”，同學“批”，自己“批”，家長“批”。然后教師指點“改”，同學幫忙“改”，學生自己“改”。這種批改形式才符合小學生習作的心理。

因此，教師在習作“批注”時應針對學生作文的主要問題進行總批，然后寫上教師的一些建議。教師切忌大刪大改，而要通過清泉似的“批注”撥動學生的心弦，使他們領悟到修改習作的重要性，切實感受習作的樂趣。

習作講評時，教師首先要重視“自讀”。這是學生與自己的習作對話的過程。俗話說“三分文章七分讀”，要讓學生通過讀自己的文章感受到：凡是讀起來感覺不順暢的地方肯定要認真修改，如果讀起來朗朗上口，聽起來順耳，那就是好作文了。學生在自己讀文章時可以進行第一次修改。

“自讀”之后先進行“自評”。這是學生與自己的習作深入對話的過程，也是提高表達能力和鑒賞能力的重要途徑。

“自評”之后再進行“生評”。這是學生之間針對習作進行對話的過程。學生通過評價他人的習作，既學習了別人習作的長處，又能認識到自己習作的不足，從而為下一步修改習作打下堅實的基礎。

“生評”之后一定要進行“師評”。學生的評價水平畢竟有限，這時，教師要發揮引領的作用，針對關鍵處進行點評，指導學生運用一定方法修改，做到有的放矢，言之有物，不要用一些套話去評價學生的習作，一定要讓學生知道自己的習作好，好在哪里！差，又差在何處！該如何去修改！不要千篇一律的評價。

總而言之，習作教學分為習作指導與習作講評兩個環節，兩者處于同等重要的地位，習作指導是習作講評的基礎，習作講評是習作指導的升華，不可厚此薄彼。只有同時重視二者，才能真正提高學生的習作水平，教師的習作教學也才能有實效。

編輯：郭裕嘉