讓閱讀走進數學課堂

〔關鍵詞〕 數學教學；閱讀能力；閱

讀方法；課外閱讀；數學

素養

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

09（B）—0080—０1

提及閱讀，大部分教師會不由地聯想到語文教學。但實際上，在教育教學改革深入發展的今天，閱讀已不再是語文教學的“專利”， 數學教學同樣需要閱讀。那么，如何讓閱讀走進數學課堂呢？

一、加強閱讀指導，傳授閱讀方法

數學內容的抽象性，數學語言的簡潔美，決定了數學閱讀的過程應是一個在教師指導下學生主動探究的過程。為此，我根據教學內容及學生的閱讀水平，加強對學生進行閱讀指導，并適時教給他們一些閱讀方法，引導學生從已知出發，按照閱讀提示積極去探索新知。如，在《小數的產生和意義》一課教學中，首先，我進行了新課導入，激發學生學習欲望。然后，引導學生總結本節課的學習目標：小數是怎樣產生的；什么叫小數；理解和掌握小數的計數單位及相鄰兩個單位間的進率。最后，我告訴學生：請你通過閱讀教材中49頁—51頁的內容，找到答案。又如，在講授“面積單位”時，在學生閱讀教材前，我給出了以下閱讀提示：為什么要用正方形的面積作為面積單位呢？1平方厘米、1平方分米、1平方米分別有多大？為什么要制定不同的面積單位？在你身邊，有哪些物體的表面面積分別接近1平方厘米、1平方分米、1平方米？根據閱讀提示閱讀教材，學生就不會無的放矢，自主閱讀的能力也會逐步提高。

二、立足課堂教學，提高閱讀能力

1．巧妙設問，激發閱讀興趣。在教學中，我常常通過巧妙設問，激發學生強烈的探究欲望和閱讀興趣，并引導學生在閱讀教材的基礎上學習新知。如，在《小數的產生和意義》一課教學中，我采取了如下策略：首先，提出問題。小數有什么意義呢？并告訴學生，今天我請來了一位不會說話但卻能夠給你們很大幫助的“老師”（教材），大家有什么問題可以向這位“老師”請教。然后，出示自學提示，讓學生仔細閱讀教材50、51頁中的內容，并嘗試作答其中的填空題。最后，組織學生交流自學情況，引導他們利用已學過的分數知識作為中介，總結一下小數的意義。由于學生已經初步認識了一位、兩位小數，通過閱讀教材中相關的內容和討論交流，則能夠總結出小數的意義，從而有效地突破了教學的難點。

2．把握重點，內化閱讀成果。在教學中，我為學生留出了足夠的閱讀時間，并引導他們通過閱讀把握教學重點，加深對知識的理解。如，在“小數的大小比較”教學中，首先，我要求學生進行深入閱讀，尋找教學重點。然后，讓學生說一說教材中哪些部分比較重要，自己有何收獲。最后，師生共同總結教學重點，歸納小數大小的比較方法：先比較整數部分，整數部分大，這個數就大；整數部分相同，再比較小數部分……這樣做，不僅有效地突出了教學重點，而且提高了學生的閱讀能力。

3．聯系生活，進行拓展訓練。在學生閱讀完教材內容并掌握了有關知識后，教師可以及時進行知識的拓展訓練。如， 講授完“年、月、日”的有關內容后，我提出了以下問題：小麗2004年上一年級，她小學畢業時是（ ）年；李明今年9歲，他是（ ）年出生的；1997年7月1日是香港回歸祖國的日子，2011年7月1日是香港回歸祖國（ ）周年；學校計劃從6月8日到6月22日舉辦校園藝術節，藝術節共舉辦（ ）天……這些問題既和學生日常生活密切相關，又需要學生靈活運用所學知識予以解決。這種基于學生閱讀教材基礎之上的拓展訓練不僅有利于學生鞏固新知，而且能夠發展學生的思維能力。

三、進行課外閱讀，提升數學素養

由于數學教材所涉及的知識內容有限，要想使學生真正感受到數學學習的樂趣，提升他們的數學素養，教師應在加強對學生課內閱讀進行指導的基礎上，引導他們進行課外閱讀，使其自覺、主動地整合課內外知識，構建知識體系。如，在學習了有關時間、長度的知識內容后，教師可讓學生在課外閱讀一些相關的趣味知識。如，“我國古代計時法”、“人體身上的尺子”等。這樣，學生的閱讀則突破了狹小的教室空間與短暫的教學時間限制，進而收到“得法于課內，得益于課外”的效果。

編輯：孟剛