學生形象思維能力培養之我見

〔關鍵詞〕 語文教學；形象思維；表

象；聯想；情境；想象

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

09（B）—0076—０1

形象思維是文學藝術創作過程中主要的思維方式，它借助于形象反映生活，運用典型化和想象的方法，塑造藝術形象，表達作者的思想感情。語文學習中的形象思維主要是通過言語形象來豐富學習者的文化個性，涵養學習者的思維品質，歷練學習者的審美習慣，提升學習者的語文素養，促進學習者的全面發展。形象思維能力由把握表象的能力、聯想的能力和想象力構成。那么，如何培養學習者的形象思維能力呢？如果我們利用逐層分析、逐級實現的目的分析理論去思考這一問題的話，對解決這一困惑中小學語文教師多年的難題將有所裨益。

一、抓住細節，把握表象

表象是外物的呈現方式，即自在之物呈現出來的經過感官加工過了的信息，具有直觀性和概括性等特點。教學中要善于抓住細節，通過對人物形象或一些具體意象的分析較好地引領學習者把握作者所呈現出的表象。如《祝福》一文中，起初，魯迅給我們呈現出的祥林嫂是一個“年紀二十六七”，臉色雖然“青黃”，“但兩頰還是紅的”，模樣兒“周正”、“手腳壯大”、“順著眼”、“很像一個安分耐勞的人” 的表象。但當祥林嫂第二次來到魯四老爺堂前時，魯迅又給我們呈現出一個“兩頰上已消失了血色”、“眼角上帶著淚痕”的祥林嫂。而當她用自己兩年的工資捐了門檻，認為自己已經贖了罪時，她“神氣很舒暢”、“做得更出力”、“便坦然地去拿酒杯和筷子”。通過對比分析發現，我們可以大體上把握魯迅呈現給我們的這一經典表象。再如，馬致遠在《天凈沙·秋思》中呈現出一幅由“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”等多個意象有機結合而形成的美麗畫面，這幅畫面就是作者要極力展現給我們的外物表象。

二、善于引導，展開聯想

聯想是一種創造性思維活動，它是在觀察的基礎上，調動以往的生活經驗，打開思路，對事物進一步認識分析后創造出來的藝術想象。一般來說，聯想有四種類型：接近聯想、對比聯想、相似聯想和關系聯想。語文教師要善于引導學習者體悟文章作者的聯想契機、形式和作用，借此培養學習者的聯想能力。例如，《井崗翠竹》一文中，作者在描寫竹子時就巧妙地運用了聯想：“從遠處看，郁郁蒼蒼、重重疊疊，望不到頭。到近處看，有的修直挺拔，好似當年山頭的崗哨；有的密密麻麻，好似埋伏在深坳里的奇兵；有的看來出世不久，卻也亭亭玉立，別有一番神采。”在這段文字中，作者利用眼前的翠竹作為聯想的契機，抓住特征，通過相似聯想，想到當年保衛革命根據地的崗哨、奇兵，又聯想到今日老根據地建設者的勃勃英姿。另外，像《看云識天氣》中的“天上的云，真是姿態萬千，變化無常。它們有的像羽毛輕輕地飄在空中……有的像羊群，來來去去……”等。這些都是作者通過聯想而生發出的累累碩果。

三、創設情境，合理想象

想象力是頭腦中創造一個念頭或思想畫面的能力，是一種創造性的認識能力。想象力是無限的，它可以在我們每個人的腦海中信馬游韁、恣意馳騁，可以縱橫天地、遨游太空。培養學習者的想象力，能夠促進學習者形象思維能力的發展。在教學過程中，教師可通過創設生活情景、實物情景、圖畫情景、音樂情景、表演情景、語言描述情景等來激發學習者的想象興趣，引導他們進入廣闊的空間，張開想象的翅膀。如，教授《只有一個地球》一文時，教師可根據課文中的語言表述啟發學生認真思考：如果人們隨意破壞地球，地球將出現怎樣的情景；如果人們都精心保護地球，地球又將出現怎樣的情景？然后讓學生結合實際，并通過合理想象，練習寫一篇習作——《地球的未來》。再如，教授古詩《贈汪倫》一文時，教師可在學生理解詩句含義的基礎上，結合插圖，啟發學生思考，展開想象：如圖中李白、汪倫雙手抱拳作揖時，他們在想什么，在說什么？讓學生充分發揮想象，然后嘗試著寫一篇短文——《送別》。

其實，在語文教學的寶庫中，處處潛藏著訓練、培養學習者形象思維能力的資源。只要教師處處留心，善于發現并利用條件、時機與資源，就能夠在教學中引領并促進學習者形象思維能力的發展。

編輯：郭裕嘉