我和我的“問題學生”

杜魯寧

武漢理工大學第十四屆研究生支教團隊員

大學畢業后，我報名參加了武漢理工大學研究生支教團。剛入選時，我對支教生活充滿了美好的憧憬，但來到貴州省黔南布依族苗族自治州龍里縣中等職業學校后，現實給了我重重的一記耳光。這倒不是因為害怕艱苦的生活，而是我所教的學生讓我十分頭疼……

這里的學生大多是沒考上高中而選擇了職業教育。初中時代的他們，是各自學校的一霸，調皮搗蛋，個性極強，是老師們眼中的“問題學生”。記得第一次上課，他們各忙各的，睡覺，玩手機，看小說，聊天，甚至追逐打鬧……總之，他們把我當成了透明的——無論我怎樣歇斯底里地吼。

后來，我發現這些所謂的“問題學生”都非常聰明，只不過處于青春期的他們充滿了叛逆心理，對老師有著很大的排斥，使得老師的談心和說服對他們根本不起作用。由于我所教的科目是機械制圖，班級里都是男生，這種情況就更為突出了。經過半年的努力，現在學生上我的課都非常認真，小動作沒有了，就連睡覺的也很自覺地站起來醒醒盹兒，作業也能在第一時間內完成。

轉變，是從我上課的第三周拉開的序幕。其實，每次在課堂上帶頭起哄打鬧的就是那么兩三個人，他們如果不在，課堂上就會安靜許多。這幾個人是班級里的“大佬”，令其他學生敬讓三分。我想，要從這里尋找突破口。

周五放學后，我約了他們一起在校園散步，起初他們很謹慎，只是東一句西一句地亂扯。我也不跟他們提有關學校和學習上的事，只是聊聊興趣愛好等。遇到我們共同感興趣的話題，他們也會手舞足蹈。隨著共同的話題越來越多，我們的談話變得越來越輕松了。這其中，我了解到，其實他們并非有意在課堂上搗亂，而是自己底子薄，聽不懂那些復雜的課程，閑得無聊了就想找點事做。與老師作對，是一件十分有趣的事情，讓他們很有“成就感”！這些是我找了許多學生進行“說服教育”而沒有了解到的。同時，我又現身說法，通過講述自己成長過程的親身經歷來感染他們。

意想不到的收獲還在后面，周一我去上課，平時課堂上的“活躍分子”聽講十分認真，其他同學起哄打鬧時，他們主動充當起“紀律委員”。從那以后，我的課堂氣氛有了很大轉變，學生們開始稱呼我“老杜”，我們在師生關系的基礎上又增加了一層朋友關系。

但是，僅靠師生情感只能來維持課堂紀律，解決問題的根本辦法在于怎樣把復雜的知識簡單化，讓他們能夠接受，這就需要我在課前準備的時候下功夫了。做足課下的準備工作，將課本上的知識轉化為更加通俗易懂的語言來講給他們聽，不時地還摻雜一些當下最流行的熱門詞語。“劉洪剛才在黑板上畫的圖里面啊，我覺得少了一條線，元芳，你怎么看？”“老杜，我覺得此事必有蹊蹺，與主視圖平齊的地方明顯少畫了一條虛線，背后隱藏的肯定是他上課沒有認真聽講。”緊接著就是哄堂大笑。現在學生們上課一個個都聚精會神，生怕錯過了哪個“笑點”。最重要的是，在歡聲笑語中，我把知識傳遞給了他們。

支教一年，我能教給這群孩子的知識是有限的，但如果能改變其學習習慣和思維方式，那將會使他們終身受益。所以，在注重提高課堂效率的同時，我還注重對他們學習習慣的培養。我要求學生課前進行預習，把不明白的地方用鉛筆圈起來。這個看似簡單的學習方法，在他們身上效果卻十分明顯。講課的時候，他們就會提出來哪個地方自己沒有搞懂。共性問題集中講解，個性問題單獨輔導，這樣既節約了課堂時間，又提高了他們的學習興趣和效率。

“問題少年”四個字，本不附屬學生本身，只要教師找到合適的方法來引導他們，每個學生都會成為一匹千里馬，只要我們“策之以道”，每個孩子都會成為國之棟梁。

看到學生的成長，我很欣慰，同時又為兩個月后就要離開而依依不舍。前兩天上網，看到班上一個學生在QQ 空間里發了一條信息，讓我感動的同時又有點心疼。

“杜老師，哎……還是叫你‘老杜’吧，似乎這樣比較親切。有沒有發現我最近對你冷漠了許多？其實我并不想這樣……只是你的即將離開，我怕自己無法釋懷，所以我試著讓自己習慣，習慣沒有你在身邊的日子，自己要學會——堅強。”