關聯理論指導下高中英語課堂教師提問實證分析

劉曉寧

（萊蕪職業技術學院，山東 萊蕪 271100）

教師話語是決定英語課堂教學成敗的決定性因素之一，它的恰當與否直接決定了課堂師生交際互動的成敗。目前，國內教師提問的研究主要集中在語言學結構層次的分析上，如語音、語速、語調、詞匯句法結構的調節等方面的描述性分析，很少有人從語用關聯理論的角度研究分析真實的高中英語教學課堂提問。外語教學是一種獨特的交際過程，關聯理論可以對該過程進行合理的闡釋。教師提問不僅涉及教師如何用適當的語言傳遞語言信息知識，而且作為一種教師與學生間的雙向交流過程，該過程還和許多認知策略因素有關，如明示—推理、認知語境和關聯理論。

本文分別選取了南京師范大學附屬中學高中教師楊敏和南京航空航天大學附屬中學高中教師吳捷的同一內容的高中一年級示范課，嘗試從關聯理論的角度去分析教師課堂提問,從理論上找出課堂交際成功的解釋力，并從認知語用策略角度提出促進課堂交際成功的合理性建議。

一、研究背景

1.教師提問的概念、意義及類別

朗文英語字典將“問題”定義為一種命令或疑問的表達，用以獲取信息、取得回應或測試知識掌握的工具。理查德等則認為“問題”是對聆聽者/閱讀者提出的，以尋求事實、觀點、信仰等表達的句子；烏爾認為問題是教師的一種話語，其目的是引導學習者做出口頭回應。問題是一種測試知識掌握的方式手段，通過課堂提問，教師可以了解學生知識掌握情況，了解學生對某一主題的觀點、看法以及其處理方式。

教師提問在課堂教師話語中扮演著非常重要的角色，是最重要的教學策略之一。教師提問是一種教學輔助，一種平衡教學進度的手段，Penny Ur更從11個方面論述了教師提問的重要性，教師提問在教學中是不可或缺的。

課堂教師提問可以分為展示性/封閉性問題與參考性/開放性問題兩個大類。參考性問題在回答長度、句法復雜性等方面均高于展示性問題的回答。參考性問題能夠最大限度地調動課堂交流，包括學生與題目之間、學生與學生之間、教師與學生之間等的交流。Nunan進一步論證了該結論。因此，教學中參考性問題的使用能加大目標語言的輸出，增加課堂交流，激發學生學習熱情，提高口語表達能力，活躍課堂氛圍。

2.關聯理論

Sperber和Wilson從認知學的角度闡述并修正了Grice的會話理論，提出語言交際是一個認知過程，必須依靠推理思維來進行,建立了頗具解釋力的關聯原則：人類認知常常與最大關聯性相吻合；每一個明示的交際行為都設想為它本身的最佳關聯性。包括交際觀、認知語境和最佳關聯三大內容。人類話語的交流是一種“明示—推理”的認知行為；認知語境是動態的，是變項，話語理解就是不斷選擇語境，重構循環的過程；最佳關聯則是付出努力后獲得最佳的語境效果，從而更好地理解話語。

3.教師提問的最佳關聯

當我們討論“關聯性”時必須考慮兩個概念：語境效果（contextual effect）和解語心力?！罢Z境效果越強，解語心力就越小，關聯性就越大”。最佳關聯就是通過付出最小的必要的解語心力而達到足夠的語境效果。

由于日常對話的不同，英語課堂中的教師提問往往是要幫助學生更好地理解目標語言。教師總是希望課堂對話能按照既定的教學計劃進行。因此，為了達到這個預期交際效果，教師提問應該考慮問題的必要性，問題的恰當性和學生給出答案的能力等諸多因素。教師希望學生能夠通過正確地使用課上提供的語境信息對教師提問做出正確的回答，換句話說，教師與學生之間的互動就是教師幫助學生尋求最佳關聯的過程。只有當學生在教師提問中找出最佳關聯時，這種師生互動才是成功的。為了達到最佳關聯，教師需要不斷地完善其課堂提問。

二、教師提問實證分析

1.研究目的

本研究力圖解決以下兩個問題：（1）如何將關聯理論應用于教師提問；（2）如何在教師與學生間的互動中實現最佳關聯。

2.教師與學生間的明示—推理交際

明示—推理交際模型認為，說話人希望通過明示行為達到兩個意圖：一是信息意圖，即使受話人明白說話人的一系列的假設；二是交際意圖：當說話人達到信息意圖后能與受話人之間達到互明。第二個意圖的完成才能說明該交際是成功的，明示與推理是一次交際的兩個方面。在高中英語課堂里，教師承擔說話人的角色，提出問題的過程就是明示的過程；學生作為受話人，理解教師問題的過程就是推理過程。在課堂上，為了達到良好的課堂交際效果，教師提問時應努力傳達關聯信息，從而使學生能夠完全理解教師意圖。示范課堂一使用多媒體手段，在屏幕上展示了三個數字方框，分別標注Box1，Box2，Box3，其中1代表時尚衣裝，2代表美味食物，3代表健身卡片。

(Transcription 1,Miss Yang)

（1）T:What would you choose?

S1:Iwould liketochoosedeliciousfood.

T:Ok.You'd like to choose box 2.Would you like to tell usthereasons?

S1:Because Ifeel alittlebit hungry.

T:Yes.Ok.Thank you.What about you?

S2:Iwould liketochoosedeliciousfood.

T:Are you hungry too?

S2:No.Because Ilikeeatingvery much.Deliciousfood would make me much better.

T:Ok.Delicious food will make you feel good.Right?Ok.Good!Let mesee.What about you,Miss Zhang?

S3:Ithink Iwill choose fashion clothing.

T:Fashion clothing?

S3:Ithink every girl wants to be good.

T:Yes,every girl wantstobebeautiful and fashionable.OK.And what about you?Do you have different opinion？

S4:Ialsochoosefashion clothing.

T:OK.Let me see a different opinion.Ok.Zhang Deng,please.

S5:Iwould like tochoose a fitness card.

T:Yes.What isthereason？

S5:Because health is very important.If you are healthy,then you can eat delicious food and you can wear fashion clothing.If you are weak and look pale,fashion clothing will be no use.And deliciousfood,you will taste it very bad.

T:Fascinating!Do you think so?Health is essential for everyone.OK.Today,we will learn how to keep healthy.

從該課堂提問中可以看出，教師不斷提出參考性問題，意圖激發學生用英語思考和組織回答。師生間的互動交流進展順利。然而，教師的交際意圖是引導學生思考本節課的主題——保持健康。而在前四個回答中，學生并沒有提出和健康卡片上內容相關的答案，因此，教師提出“Do you have any different opinions？”，試圖引導學生的回答方向，隨著這種明示性暗示的重復加深，最終有五個同學站起來回答了該問題，完成了教師提問的設計意圖，從而使課堂按照教學計劃順利進行。

而新給出的問題必須是語境條件下的相關信息，而且只能在這種語境中達到表達效果，這種語境效果越強烈，相關性就越高；反之亦然。下面的這段對話取自南京航天航空大學附屬中學吳捷老師的課堂引入對話，說明了語境線索的重要性和必要性：

（Transcription 2,Miss Wu）

（2）T:Areyou happy today?

Ss:Yes.

T:However,Idon't feel quite well these days.Can you givemesomesuggestions?

Ss:You need tohavemedicine.

T:OK.What else?

S:You need tohaveagood rest.

T:Good advice.Anything else?Actually Iwant to have a strong body because Ifeel weak.

Ss:Domoreexercises.

T:Yes.And today we are going to learn how to feel good by doing more exercises.

可以看出，教師通過尋求意見，為學生提供了一種語境線索，激起學生的過往認知。然而，教師的主要目的是引出與課堂主題有關的“exercise”一詞。經過幾次提問后，教師不斷地修正其問題，不斷提供語境信息，擴大學生的認知知識，就是說，教師不斷使其問題的明示性更加強烈，學生必須做出新的推理。教師的明示信息越強，學生的有效推理越強，課堂交際就越順利。學生能夠付出不多的解語心力就能推斷出教師的提問意圖，從而達到教師課堂交互的目的。

可以看出，語境效果越強，關聯性越強。但師生交互過程中的語境效果不是師生交互關聯性強度的唯一決定因素，解語心力也可以影響師生交互的最佳關聯。師生交互是尋求最佳關聯的過程，為了成功交際，實現有效交流，師生必須不斷地經歷明示、推理、改進、關聯和確認過程。教師最終負責課堂的組織，并引導學生尋找到最佳關聯。

3.教師與學生間的最佳關聯

在課堂交互中，最佳關聯的實現需要將較小的解語心力和最大的語境效果結合起來。高中英語課堂的師生交互也不例外。對教師而言，作為課堂交互的組織者、實踐者和監督者，他們有責任引導學生找到最佳關聯。

課堂引入是不可替代的，它的趣味性和意義能夠吸引學生，提高教學效果。如果教師不能正確進行課堂導入，學生們就可能對課堂失去興趣，也不會積極合作。下面的這段精彩的課堂導入，充分利用關聯理論，引導學生獲取最佳關聯信息。

(Transcription 1，Miss Yang,)

(3)T:Hello，everybody!We have come to Unit three modules 1“Looking good,feeling good”Are you feeling good today?

Ss:Yes.

T:Are you sure all of you are feeling good?

Ss:Yes.

T:Actually some of you really told me that they are not feeling good just because you have experienced something really challengingand very difficult.

Ss:Yes,wedon't feel well becauseof theexamination.

S1:It is so difficult and challenging that we don't feel well.

教師首先提出了一個展示性問題，學生們異口同聲地回答“yes”，課堂氛圍一下子活躍了起來。接下來，教師給出了一個參考性問題，想要同學們表達一些關于這堂課主題——身體健康的觀點，而不僅僅是回答“yes”。然而，對學生們來說，教師的語境線索不夠充分，從而導致學生無法用最小的努力推斷出教師的意圖。因此，教師又做了進一步的解釋，給出了相關實例，從而達到最佳關聯的效果。這次，學生們完全理解了教師意圖，并正確地回答了問題，從而使課堂教學順利進行下去。

三、結論

利用關聯理論，組織高效的教學課堂，需要做到：

第一，提出值得學生付出解語心力的相關問題。教師與學生之間本身存在信息代溝。在示范課堂二中，教師通過征詢“如何變得強壯”來開篇，使學生專注于思考關于強壯的相關信息和個人經歷；盡量使用簡單的語法結構來提問，盡量避免由于表達結構的復雜性而影響提問內容的語境效果，這樣可以使所有學生更容易找到最佳關聯信息。

第二，多設置參考性問題。與展示性問題相比，參考性/開放性問題要求學生付出更多的解語心力才能獲得滿意的答案，這個過程有助于學生思考能力的培養；這些問題的表達必須清楚明了，問題表達方式合適，教師要盡量減少課堂表達的時間，讓學生能在課堂上充分表達自己。

第三，多使用明示性問題。關聯理論的明示—推理原則要求教師盡量使用明示問題。教師提問的明示性展示了他的教學意圖，對學生來講，教師提問也是一個推理解語的過程。理論上，教師應該使用明示性強的新信息，利于學生理解，便于組織課堂交流。

總之，關聯理論指導下的教師提問研究是發生在教師與學生間的交流過程，是一種明示—推理的交際過程，在該過程中，教師提問要能夠幫助學生通過付出最小的解語心力而獲得最佳的語境效果，從而實現最佳關聯的原則。

[1]Ur P.A Course in Language Teaching:Practice and Theory[M].Beijing:Foreign Language Teachingand Research Press,2000.

[2]Sperber D，Wilson D.Relevance:Communication and Cognition[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2003.

[3]何剛.提問的相關性解釋[J].外語學刊，1996，（1）:45-48.