以信息技術為依托的初中作文教學模式初探

◆龐睿

作者：龐睿，會寧縣頭寨子鎮農業中學（730727）。

隨著現代信息技術的進一步發展，教育教學手段的改進已經成為不爭的事實。更新教學觀念，創新教學方法，以構建新的適應信息技術發展的教學模式，不失為一種新嘗試、新做法。以現代信息技術為依托的初中作文教學模式，其立意點在于把作文話語權交還給學生，其環節可概括為布置——探索——討論——反思，具有明顯的效果。

利用現代信息技術把教學內容與學習方式進行整合，是目前作文教學急需嘗試和探究的方向。那么在初中作文教學中，怎樣才能以現代信息技術為依托開展作文教學呢？筆者認為，更新教學觀念，創新教學方法，以構建新的適應信息技術發展的教學模式，不失為一種新嘗試、新做法。教師主要借助現代信息技術的強大功能來充分調動學生的主觀能動性，激發學生作文評改的興趣，感受其中的樂趣，從而達到自覺自主學習作文的目的。其立足點源自語文課程標準：“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”

這一教學模式需要一定的教學配置，一是配備專用的多媒體教室，一是在一定的地址設置作文評改論壇。教學前要請學校信息課教師利用信息課，讓每個學生在網上注冊登錄，進入論壇。學生需要在課余時間把自己的習作錄成電子文稿，等到上語文課的時候，按教師的統一要求把文章貼到論壇習作待評區。這樣就可以進入具體的教學環節。

環節一：分組 根據學生平時作文狀況，把班級學生合理搭配，按主要學習點分成5個小組，并且各指定一位語文分析、表達能力和組織能力較強的學生為組長。第一學習點為切題分析，切題分析組主要分析作文內容與作文話題或材料等之間的本質聯系，并分析在文章的主要點題點能不能體現作文命題意圖或題意，如在標題、開頭、主體段落、結尾等處。第二學習點為內容鑒別，內容鑒別組主要是看行文是否思路清晰、主旨明確、結構完整、語言流暢、感情真摯。第三學習點為充實評判，充實評判組主要分析是否中心集中、素材豐富、表達多樣等。第四學習點為文采鑒賞，文采鑒賞組的主要任務是推薦鑒賞文辭形象、修辭精彩、句式靈活的好文章。第五學習點是創新鑒別，創新鑒別組的任務是鑒別觀點、素材、構思、語言等某一方面的新穎獨特之處。

環節二：評改 學生上機進入論壇，每人負責5篇作文的預設專項評改，按三等分類給出等級、評分和評語。有疑問的在論壇討論或詢問老師。預計10分鐘完成。

環節三：總結 組長主持小組成員對評改情況進行分析，在網上討論后投票選出最佳評改人員，并且在設置的子論壇上對情況做總結，列出全班作文等級表。預計5分鐘完成。

環節四：解疑 全班反思自己的作文，與評改者做問題探討，同時回答自己評改的作文作者的詢問。教師在網絡教室負責查詢點評或在論壇上解答疑問。預計用10分鐘完成。

環節五：反饋 組長和最佳評改人即席發言，反饋評改專項中出現的問題和優秀文章。預計每人4分鐘，共40分鐘。

課后學生根根據具體的評改意見在電腦上修改自己的習作，然后把修改后的電子稿上交到論壇教師評改區。教師在電腦上用紅色批注、評講后，學生可以直接在論壇教師評改區閱讀已評講的作文。教師可以挑選優秀作文，向報刊投稿。

這一信息化作文課堂教學模式益處很多。一是經過學生評、自己改、教師改的多次批改實踐，學生不僅明確了作文寫作的各方面要求，而且能夠超越這些基本要求，創新為文。二是每個人都能和多名乃至全班同學交流作文，三人行必有我師，彼此修改、彼此探討，不僅增強了寫作的興趣與寫作能力，而且整個學習呈現出一派交流、開放的思想融合和碰撞氣象。三是每次批改作文，每人只批5本，負擔不重，批的人有新鮮感，讀的人有興趣，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。四是批改作文時，學生轉換自我角色，提高自我水準，有利于增強學生的自信心和成就感。五是這種批閱的反饋周期短，在學生對習作還處于思維活躍期就及時給予修改意見，能夠最大限度地引導學生斟字酌句、提煉習作，以發展的眼光關注學生的作文過程，對學生的作文過程進行動態化的考察和評價，最終把優秀作品推向報刊，形成一定的教學成果。

總之，這一模式把計算機作為學生學習的認知手段和探索工具，在具體的教學中讓學生充分利用計算機的強大功能，利用其交互性激發學習興趣和發揮主體作用，去主動發現問題，主動探索問題，真正實現直覺思維與時間邏輯思維的結合，不僅使學生的邏輯思維能力、空間想象能力和作文表達能力都得到較好的訓練，而且培養了發散性思維和創造性思維的能力，培養了創新精神、合作意識。

[1]于柏良.運用多媒體技術優化課堂教學例談[J].中小學電教,2006(7):43.

[2]何克抗，論現代教育技術與教育深化改革:關于ME命題的論證（二）[J].管理信息系統,2001(6):3-12.