項目教學法在中職機電類專業實踐教學中的有效運用

◆楊忠華

作者：楊忠華，江蘇省海安中等專業學校講師，研究方向為課程教學改革（226600）。

中職課程改革如火如荼，培養適應企業發展和市場需求的技能型人才成為改革的終極目標。如何在人才培養上適應時代發展的需要是廣大教師面臨的課題。為適應新形勢，對課程進行改革，改革課堂教學模式、改變教學方法成為發展必然的趨勢。

隨著中職課程改革的不斷推進，培養適應企業發展和市場需求的技能型人才成為改革的終極目標。如何在人才培養上適應時代發展的需要是廣大教師面臨的課題。選擇合適的教學方法成為改革成功的關鍵。為適應形勢發展，筆者在課堂教學方法上進行了改革，改革課堂教學模式、改變教學方法成為發展必然的趨勢。筆者近年來在課堂教學中采用項目教學模式，取得較好的效果。

項目教學法最早見于美國教育家凱滋和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。該理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能、行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。實踐教學倡導“體驗教學”，遵循“過程”就是“結果”的評價原則，其核心內容是通過對項目進行分層訓練，從而讓學生從過程中獲得對工藝過程和生產方式的初步認識，熟悉并初步掌握一定的技能與實踐知識，從而將理論融會貫通于實踐中。同時讓學生在實踐過程中形成嚴謹求實的科學態度和團結合作的創新精神。實踐教學的以上特點決定了在教學中適合運用恰當的任務進行能力訓練，通過完成項目或任務的過程，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與成功的喜悅，培養分析問題和解決問題的能力。

項目教學改變了以往學生被動接受的學習方式，逐步形成了以學生為中心、教師為主導的教學模式。在教學過程中，教師為學生提供必要的實踐條件和理論支持，使學生積極主動地探究嘗試。項目過程實施的步驟包括：收集和整理信息→制訂實施計劃→選擇合適方案→目標的實施→成果的評價等。在整個環節中，學生是活動的主人，在教師創設的條件下，自主學習，合作探究。學生以小組形式自主完成相應的工作任務，在完成過程中發現問題、分析問題并解決問題，提高自主學習能力。而在整個環節中，教師始終扮演著過程的引導者、問題的解答者、知識的傳授者的角色，讓學生將注意力放在工作任務上而不是知識上，教學的最終目的是完成工作任務。

1 機電類專業實踐教學的指導思想和教學模式

實踐教學的指導思想 江蘇省海安中等專業學校實踐教學的指導思想是以社會需求為背景，以就業為導向，在實訓教學中引入國際工程教育，以強化工程實踐能力、工程設計能力與工程創新能力為核心，采用CDIO（構思、設計、實施、運行）培養模式和“做中學”的工程項目教學方法，通過大量實踐“轉化知識”，在培養學生基本工藝知識和基本技能的基礎上，通過大量綜合工藝設計、現代工程項目、綜合與創新項目訓練，逐步培養學生的工程意識、綜合工程素質與工程創新能力。

實踐教學的教學模式 實踐教學平臺通過學校實習工廠這一真實工程背景，改變過去實訓教學中離散的認識和技能實習，融合了基礎知識、基本技能及綜合加工工藝坐標為一體的訓練體系，為后續的學習提供了更為寬廣的層面、豐富的內涵、穩固扎實的基礎。

由于中職學生第三學年一般開展頂崗實習，實踐教學只能跨越2個年級，因此在整個訓練過程中遵循工程技術專門人才的成長規律，實踐教學分為2個層次的內容，其中包括了1年級的基本操作技能訓練和2年級的綜合加工本工藝和基本技能”訓練時的成績，教學組織采用小組合作的形式。教師要提供相應的知識鏈接。教師引導學生對項目進行分析，學生借助教師指導查閱相關資料、手冊，收集信息，進行人員分工。項目計劃的實施是該階段的重點，是知識與技能梳理實施的過程。

圖1 實踐教學訓練平臺

在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性實踐活動。項目教學法與傳統教學方法的區別，決定了在實施項目教學中更要強調對教學過程和教學效果的評價。評價注重的不是最終的結果，而是工藝訓練兩個環節（如圖1所示）。

表1 基本技能和基本工藝訓練的模塊

第一層次：基本技能和基礎工藝訓練 采用模塊化的形式（如表1所示），以傳統加工項目訓練為基礎，以先進制造項目訓練為重點，涵蓋機械制造各工種的基本工藝和基本方法。

第二層次：綜合工藝與創新訓練 采用項目化的形式，通過面向工程實際的案例項目，訓練基本的工藝設計和生產過程，初步形成產品的“構想、設計、實施、改進和展示”全過程工程教育理念，培養學生團隊工作能力、交流能力，有利于提高學生步入社會后的競爭能力和工程能力。

2 綜合工藝與創新訓練項目教學法的教學設計

設立多個項目，這些項目既考慮與工程實際有關，又要與學生當前所學的知識相當。項目在第一層次結束時發布。以項目為載體是項目教學設計重要的一項。在項目教學中，構建項目教學的計劃、實施、評價等環節，合理選擇教學方法，設計教學過程，從而體現學生的主體性和實踐性。在項目教學法的實施過程中，按5個階段進行。

項目任務的設置是項目教學法施行的關鍵一步，要結合課程形式與項指標關系，要考慮場地、裝備和人員，同時又要具備一定的思考空間與難度，充分發揮學生的自主求知與創新能力。確定了多個項目，這些項目既與工程實際有關，又與學生當前所學的知識相近。項目在第一層次結束時發布。如“無碳小車”，將其中的“轉向部件的零件設計與制造”作為一個項目，考慮到是中職的學生，指導教師直接給出裝配圖和實物，學生在教師的協助下要完成測繪、編制加工工藝、零件加工制造、裝配調試、成本核算等一系列的工作。

每組選出一個小組長，由小組長負責組織小組成員討論項目要求、落實項目分工并實施等。這樣可以促進并保證學生之間的充分交流和互助。4～6人為一小組，按照學生的學習能力、性格特點、知識結構，盡量在小組內形成特長互補。分組時考慮“基完成項目的過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的思想和方法。

項目教學法創建了使學生發揮潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累。為了使評價具有可操作性，采用小組自評、組間互評、教師評價的方式進行，教師要針對學生出現的問題尤其是共性問題和重點難題予以深入分析和有效突破，對于在制作過程中體現出來的合作精神、創新精神等要給予充分的肯定和評價。

在項目教學法的具體實踐中，教師在整個教學環節中的地位發生了根本轉變，教師為主導、學生為主體的教學模式成為必然。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。在實踐教學中，項目教學法有著其獨特的優勢，應更進一步總結提高，大力試用推廣。

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