網絡自主學習環境下大學生英語詞匯學習策略探索

范玉蓮

【摘要】當前，計算機和網絡技術在教學中廣泛應用，給大學英語教學改革帶來了機遇和挑戰，本文著重探討網絡環境下如何發展大學生的詞匯學習策略、培養自主學習能力，旨在為其終身學習和可持續發展奠定基礎。

【關鍵詞】網絡 自主學習 英語詞匯 策略

隨著國際交流和跨文化交際的不斷發展，掌握足夠的詞匯量已經成為成功運用外語的關鍵所在。尤其對中國大學生而言，掌握詞匯的數量多少和運用的準確程度已經成為社會衡量其英語水平的重要尺度之一。然而，由于長期受等級證書考試、實用主義教學傾向以及母語定勢心理等影響，中國大學生普遍感到英語學習最大的障礙是詞匯，而詞匯學習困難幾乎成為他們英語學習進步的制約因素。

一、課程要求和教學條件

《大學英語課程要求》提出應充分利用多媒體和網絡技術，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。目前，各高校都紛紛建立了基于局域網和校園網的自主學習中心。自主學習模式下，學生可以自主選擇適合自己需要的材料進行學習，英語教學更加注重培養學生的語言運用能力和自主學習能力。學習工具也日益豐富、先進。電腦、MP3、電子詞典、學習機、CD，手機等各種設備，各種學習軟件，網絡資源都隨手可得。

二、計算機和網絡的優勢

當前，計算機和網絡技術在教學中廣泛應用，給大學英語教學改革帶來了前所未有的機遇和前景。利用網絡開展英語詞匯教學，與傳統的詞匯教學相比，網絡有著無可比擬的優越性。在網絡環境中，學生成為教學活動的中心，可以自定學習策略和步調，自由選擇學習內容，自行安排學習活動，最充分地發揮主動性和積極性。教師可利用多樣化的媒體形式和設備集成，提供圖文聲像并茂的多種感官的直接刺激，讓學生調動眼、耳、嘴、手、腦等進行全方位的學習，不僅激發學生的學習興趣和熱情，還有益于英語聽、說、讀、寫等技能的綜合訓練。師生可以利用大量的課件和浩瀚的網絡信息，通過人機互動或通過網絡與他人的互動達到教學目的。

三、網絡環境下英語詞匯學習策略

1.創設情境，建構新知。建構主義認為，學習是—個積極的發現過程。學習者對知識的獲取是學習者與周圍環境相互作用并且逐漸形成認知結構的結果。知識不是通過教師傳授獲得的，該理論強調學生是認知的主體.是學習的加工者，是知識意義的主動構建者。該理論倡導學習總是與一定的社會文化背景，即與“情境”相聯系的，在真實情境下進行學習，可以使學習者能夠利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化當前學習到的新知，從而達到對新知識的建構。

在網絡環境下進行英語學習是一種新型的教學模式和學習模式。多媒體和網絡技術可以實現圖像、聲音和文本的鏈接，具有強大的網絡信息資源的支持，因此利用它進行詞匯教學可以為學習者提供更多、更真實的語言場景，創造多樣的符合建構主義理論原則的詞匯學習環境，讓學習者自由參與各種語言活動。從而充分發揮學習者的主體作用，以促進其對詞匯的理解和運用能力。

網絡環境下的真實情境創設來源于教材配套光盤、教師的WEB課件或CAI課件、以及學生設計制作的PPT、FLASH等，還有各類的圖、文、聲、像并茂的學習軟件、電視教育節目、網上外語課程、國際互聯網資源。這樣的情境創設不但使學生學習起來有真實感，并且大大激發了學習興趣，加深了學習印象，還可以滿足學習者對英語詞匯不同層次的需求。另外，利用多媒體網絡語料庫資源，讓學生擺脫詞典和權威的束縛，合理的構建詞匯認知意義，與語言發展現實同步。

2.視聽組合，輸入詞匯。認知科學研究表明，人類對于聽覺語言信息的加工要優于對視覺語言信息的加工。在多媒體信息組合中，“圖像資料+語音資料”的組合要優于“圖像資料+文本資料”的組合。根據多媒體語言學習的認知規律，在“圖像資料+語音資料”組合中，學習者在視覺工作記憶區加工圖像材料，在聽覺工作記憶區加工語音材料。由于兩個工作區是相對獨立的，人的信息加工系統可以同時處理語音信息和圖像信息，然后有效地建立語言和圖像之間的參照連接。因此使用多媒體可以提高學習者對信息處理的效率，增進對新詞匯的感知和理解。

大量、反復的視聽輸入是記憶單詞的有效途徑。不同題材、不同形式的目標語的輸入，有利于對詞匯深層次的掌握。傳統環境下記憶詞匯之所以困難，原因之一是輸入量的缺乏。而現在各種便攜式多媒體工具如筆記本電腦、IPAD、MP3、復讀機、電子詞典甚至手機，打破了紙質媒介的局限性，使語言輸入不受時間和空間的限制。學習者可以利用這些工具進行大量的、反復的視聽輸入，從而強化記憶。使用配有文字和畫面顯示的錄音材料，邊看邊聽邊跟讀模仿，增強記憶效果。除了教材的錄音外，還有很多記單詞軟件、英文歌曲、電影對白、新聞等都可以做為視聽材料幫助詞匯學習。

3.網絡閱讀，拓展詞匯。網絡是一個取之不盡的“信息海洋”，閱讀內容豐富多彩。互聯網把各種信息和知識收集、歸類和整理。通過鏈接將自然信息與文本信息表達方式的優點結合起來，將天文地理、實事政治、科學經濟、休閑娛樂等全世界各個方面的內容幾乎都呈現在了網上。互聯網就象是一條奔流不急的河流。把世界上可以連接的角落都連接了起來，使信息得以共享，并呈現出速度快、密度大、選擇自由靈活等特點，讀者可以在浩如煙海的信息中迅速搜索到需要的內容。

在網絡上，閱讀者可無拘無束地根據自己的個性和愛好選擇閱讀。對自己感興趣的好文章還可以下載存檔。以供進一步學習。英美網站上的各種文章，可以使學習者習得原汁原味的語言。如，http：//vlc.polyu.edu.hk/scmp/提供全球新聞網站中的ccurrent topics時文閱讀，http：//www.er.uqam.ca/nobel/r21270/bookbox/提供大量閱讀材料并可從中拓展詞匯。此外，互聯網上有許多專門針對ESL/EFL學生的英語學習網站，如http：//a4esl.org和 http：//www.manythings.org就很有幫助，對不同程度的學習者提供了相應的閱讀材料供其選擇。再者，報刊資源對英語詞匯習得來說是最好的選擇，建議學生在線閱讀報刊，如http：//21stcentury.chiandaily.com.cn/index.html，養成從英文報紙中獲取信息的習慣。

4.交際互動，運用詞匯。記憶的關鍵在于提取，對于詞匯學習來說，提取就是語言輸出。語言習得的過程是一個語言輸入與輸出的雙向過程。但輸入只有經過理解吸收的轉化，并伴有學習者大量的輸出實踐，才能為學習者真正掌握。學習者要善于利用網絡資源提供的真實材料和情境，運用英語進行真實的交際，在交際中習得語言。

網絡條件下，由于其環境虛擬化、系統開放性和活動合作化的特點，語言輸出可以不受時空的限制，輸出的形式和渠道也豐富得多。除了課堂上合作交流外，在課余時間，也可以利用網絡進行詞匯學習。如使用校園網絡教學平臺，在平臺上，學生可閱讀教師提供的參考資料，可通過BBS或電子郵件向教師求教；教師通過郵件解答學生的疑問；學生也可通過BBS或電子郵件與其他學習者討論交流。學生還可以通過網絡聊天工具QQ、微信等建立交流群、朋友圈，進行網上英語交流。學習者還可在批改網上寫作文，寫EMAIL，寫英語博客等進行語言的輸出。學生可參加在線英語學習小組，網絡電影配音游戲等。通過交際活動促進詞匯習得、語言能力和交際能力。

參考文獻：

[1]蔡基剛，武世興.引進多媒體網絡技術，改革傳統的教學模式[J].外語界，2003，6.

[2]馮青來，張維友.網絡環境下的詞匯習得可能及策略探討[J].外語電化教學，2005，8.

【基金項目】本文是邢臺學院科研課題“網絡環境下英語詞匯自主學習策略研究”（課題編號：XTXY13YB215）的研究成果。