基于表達的閱讀教學之探

周樂

閱讀教學，尤其是高年級的閱讀教學，不能止步于對文章內容的理解，而應適當關注“寫法”，發展學生的表達能力，已成為很多老師的共識。《語文課程標準》（2011版）在第三學段目標中也明確提出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”那么，如何將理解文章內容與領悟表達方法恰當地結合在一起呢？以《天游峰的掃路人》一課為例，我們對此稍作探討。

這是一篇典型的寫人文章，通過對環境、外貌、語言、神態等細節描寫，刻畫了一位勤勞樸素、豁達開朗的老人形象。學生預習后，能基本理解文章內容。因此，教學本課的一個重點，應該是“領悟文章的基本表達方法”。結合文本特點，依據學情，我們從以下三個板塊組織教學活動。

一讀環境，體會襯托之巧妙

讀了文題，學生就知道文章所寫的“掃路人”有一個不可或缺的背景——天游峰。文中描寫天游峰的語句，絕非閑筆，是本課教學的重要內容之一。學習這篇文章，不妨就由天游峰入手。

師：這是一段描寫天游峰的語句，誰可以用一個字概括自己讀了以后的感受？

生：我讀出了一個“險”字。

師：這也是很多人讀了以后的感受。那么，作者是如何寫出這份“險”的呢？

生：作者把天游峰的石梯比喻成一根銀絲，說明石梯非常窄。

生：我還從“仿佛風一吹就能斷掉似的”，感覺到走在這樣的石梯上太可怕了。

師：真的會斷嗎？

生：不是。（師插話：這是一種什么修辭手法？）是夸張。

生：天游峰險，還險在它很高，有九百多級石梯。……