敢問“問”在何方

徐勛貴

曾經對農村小學語文課堂教學做過一份《關于小學語文教師課堂教學有效提問的調查報告》，筆者竟發現有57%的學生反映，不少教師在課堂上總喜歡提出“是不是”“對不對”“好不好”之類的判斷式的問題，而且一堂課多則幾十個問題，少則十幾個問題。另有35%的學生反映，有的老師喜歡想到什么就問什么，隨處提問，腳踩西瓜皮，一路問到底。這種漫無目的的提問往往與教學目標無關，甚至是脫離語文課堂教學，根本無益于學生對文本的理解和感悟 。因此，教師若能在動態的語文課堂教學中，找準最佳的“設問點”，擇時擇機在無疑處、生成處、矛盾處、深疑處、動情處等處設疑，變換提問的方式，定能使課堂呈現出“一石激起千層浪，風乍起，吹皺一池春水”的局面，令學生入情入境、欲罷不能。

一、生成處“捉問”，收獲精彩

在目前的地方課堂中，有的教師忽視了始料未及的“弦外之音”，將教案進行到底，與可遇不可求的教育資源擦肩而過。其實教學過程是一個不斷生成的過程，課堂的變化具有不可預定性，其隨機性造就了許許多多的生成性資源，需要教師憑借教學智慧及時捕捉這些一閃而過的資源，巧妙設問，方能收獲到許多意想不到的精彩。

如在《橋》一課教學中，教師引領學生體會老父親的高尚品質的時候做了如下處理：

師：你覺得這位父親怎么樣？

生：我覺得很偉大。

生：我覺得很不平凡。

生：我覺得他很無私。

師不住地點頭微笑。

生（皺著眉頭）：我覺得這是一位狠心的父親。……