課堂教學需要真實的評價

金甫

在教學調研活動中，我常聽到一些青年老師課堂上對學生進行“太好了”“真棒”“太棒了”等單一語言評價。我認為：這其實毫無針對性的“形式評價”，缺少的是導向性。對受表揚的學生來說，盡管會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒有付出多少努力就換來的“太棒了”，他們會不以為然。

如一位老師教授的《長方形和正方形的認識》教學片段：

師：長方形有幾條邊？

生：有四條邊。

師：太好了！那正方形有幾條邊呢？

生：也是四條。

師：你真棒，長方形有幾個角呢？

生：四個角。

師：你真了不起，我們一起祝賀他！

（師生鼓掌三下，“啪、啪、啪”并齊喊著：“你真棒，向你學！”）

同樣的片段，另一位教師是這樣做的：

師：長方形和正方形的知識你知道哪些呢？

生：長方形和正方形都有四條邊。

師：你是怎樣知道的？

生：我是用眼睛觀察到的。

師：你是個會學習的孩子，用觀察法知道了長方形和正方形都有四條邊。你還有不同的發現嗎？

生：長方形和正方形都有四個角。

師：能把你發現的過程給大家介紹一下嗎？

生：拿出長方形紙有板有眼地數了起來，其他學生也跟著數了起來。

同樣的內容，第一位教師的課看起來轟轟烈烈，教師不斷地對學生進行“太好了”“真棒”“太棒了”等毫無針對性、導向性的“形式評價”。對受表揚的學生來說，盡管會得到一時的“歡喜”，但長此以往對于沒有付出多少努力就換來的“太棒了”，他們會不以為然。對于沒有受到表揚的學生來說，教師的過度表揚也會讓他們感到不平衡。……