分析小學數學分層異步教學的實施策略

張晨霞

摘 要：分層異步教學的立足點就是學生在各方面所表現出的差異性，進而根據學生們獨有的個性以及潛能的異樣性，展開分層異步的教學。使得數學教學的拓展性、針對性以及選擇性得以增強。分層異步教學是個別指導與集體教學結合在一起所形成的新型模式，是“因材施教”的真實表現。

關鍵詞：小學數學；分層異步；教學；實施策略

小學數學是上學初期所接觸的第一門理科性知識，這門學科與現實生活緊密聯系，然而小學生尚且處于智商發展階段，有些數學知識對于他們來說比較難接受。但是無論再難的知識，都會有一些掌握得很好的學生，也會有一些不懂、不知道講的是什么的學生。針對學生在能力以及個性方面的異同性，分層異步教學方法勢在必行，已經被很多學校認可并被大力地實施。分層異步教學的實施并不是隨意的，它講究一定的策略，要對學生的發育和學習產生一些積極影響及作用。

一、提問的分層異步性

分層異步的教學要注意區別對待，因為每個學生本身的智能以及學習能力是不一樣的。首先教師要將所有學生進行能力分類，可以將其分為：能力比較弱的層次、能力處于中等的層次、能力較強的層次，并且在提問時根據這些層次的分類，進行分層異步性的提問。教師在問題的提問方面，要由易到難進行層次上的過渡，讓學生先接觸比較簡易的問題，可以讓處于能力比較弱的層次的學生首先發言。在解決之后，再一層層地遞進。將大家都公認的“難度問題”交給“能力處于中等層次”的學生解決，引導其思考。最后，通過在學生間的巡視，對能力強的學生進行略微的指點，實現“難點”的解決。

二、指導的分層異步性

個別化的、針對性的分層指導是分層異步進行教學的具體展現，教師在策略的實施中應有規劃地指導。在進行分層異步教學時，教學內容講解的速度以及量要具有交叉性。首先，由于同樣的知識，但是學生所反映出的掌握速度以及解決能力是不同的。有的學生可能在教師講解到一半的時候就跟不上了，導致中途停頓，最終致使整節課的銜接性變差，這也是學生對于集體來說“跟不上”的又一因素。教師在發現學生的狀況之后，要進行個別化的、針對性的教育輔導，使其能跟得上下節課的講解。其次，無論是哪一層次的學生在出現學習困難時，教師的意見一定要具有建設性。例如：在能力比較差的學生中，教師可將問題分解成一個個比較簡單的小問題，讓學生觀察出小問題與大問題的聯系，進而學會分解，把大化小，一步步將問題解決。對于能力相對較強的一類學生，通常邏輯思考、思維想法都是比較寬泛和活躍的，教師在此時要做好點撥，可以略微地指點一下學生，讓學生通過對視角以及思維的變換找到問題的解決捷徑。此外，教師還要將一些共性的問題進行搜集并展示，讓大家共同去察覺問題點、知識點，實現集體層次的提升。

三、練習作業的分層異步性

在分層異步的教學中，教師給學生布置的課后或者課堂中的練習作業都要具有彈性，讓學生憑自己的能力去進行選擇。練習的主要表現有：

1.要求的異步性

主要指層次若不同，那么要求也會不盡相同。例如：在練習一道有多種解題方法的題目時，鼓勵學生去進行發散性的思考，這

是教師應及時做的。能力比較弱的學生找出一種解答的方法就行了；能力處于中層的學生，可以和周圍的同學探討交流，盡量找出盡可能多的方法；能力比較強的學生，對這些問題要獨立去思考并完成，找方法中的多量性、優越性。

2.難易選擇的異步性

這個形式是將難題和比較容易的試題都呈現在學生面前，且可以選擇，自由性很強，教師在能力考核時要看其所解答出問題的數目以及答案的精準度。

3.層次的遞進性

這個形式是指讓能力比較差的學生，對基本的習題必須要掌握；對能力處于中層以及比較高層次的學生要會的不僅是基本習題，還要具有解答拓展習題的能力。

小學數學分層異步教學的實施策略主要有：對學生的數學能力層次進行劃分；提問的分層異步性、指導的分層異步性、練習作業的分層異步性。通過這些分層異步的教學實施策略使得小學數學在教學中能夠“合中有分、分中有合”，使學習中的不同知識難點或者問題都能得到解決，實現每一個學生的進步。讓不同層次的學生都能認清并解決自己的弱點，克服學習中的障礙。

參考文獻：

[1]李雪純.小學數學分層異步教學方法分析.黑龍江科技信息，2011（11）.

[2]李平.小學數學分層異步教學的實施策略.科學大眾：科學教育，2012（4）.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區柳泉實驗小學）