新課程下數學課的教學方式

白士更

摘 要：在課改實踐中，教師應立足于課堂教學，使學生在教師的引導下，發揮主體性，主動地、富有個性地學習。教師在教學過程中應與學生積極互動，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。探究學習、體驗學習、合作學習、研究性學習方式的引入，使課堂教學出現了新的氣象，使學生的學習更加有效。

關鍵詞：探究學習；體驗學習；合作學習；研究學習

一、探究學習

探究學習是學生從問題或任務出發，通過各種形式的探究活動實現學習目標的學習方式。探究學習鼓勵學生以類似科學研究的模式主動進行探索活動，通過學生“做數學”的主動探究過程培養創新精神、動手能力和解決問題的能力。選好問題，讓學生通過觀察、猜測、實驗，自主探索與合作交流，經歷數學知識的形成與應用過程。

二、體驗學習

體驗學習既是方式也是效果。通過教師創造性地使用教材，對學習資源的充分準備，對教學內容的挖掘和處理，精心地設計學生的學習過程，使學生在主動學習數學的過程和活動中，在積極反思的過程中，獲得良好的學習體驗和情感體驗。就數學學習而言，包括數學思想方法的體驗、數學美的體驗、數學文化的體驗、數學價值的體驗、學習策略的體驗以及情感、態度、價值觀的體驗，有助于形成健全的人格。如：“多面體歐拉定理的發現”，在第一課時中，可以讓學生經歷發現多面體歐拉公式的過程，初步了解這個規律，并了解相關的數學文化。課前讓學生通過網絡查閱資料，了解歐拉的生平和偉大貢獻；課上廣泛交流，教師積極參與。這樣設計，始終關注學生的學習體驗和情感體驗，不僅有利于學生學會學習，而且有利于學生的人格培養。

三、合作學習

合作學習是指在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務的一種教學策略。合作學習要求學生在幾個人組成的小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。

合作學習強調班級教學和小組學習相結合，充分發揮學生的主體性。合作學習不僅關注學生認知目標的實現，同時關注學生情感目標的實現，特別是在培養和形成學生的互助精神、合作意識、集體觀念，以及思維的深度和廣度等方面有明顯作用。生生之間交互活動，體現了學生參與的廣泛性、深刻性，使學生在開放的學習環境中自主探究、合作學習、充分發展。

四、研究性學習方式

課堂教學中的研究性學習方式，主要是圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中，通過自主探究的過程，使學生獲得親身參與研究探索的體驗，學會分享與合作，培養發現問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，培養科學態度和科學道德以及對社會的責任心和使命感。研究性學習方式是培養學生創新精神和實踐能力的一種新的嘗試和實踐。例如，“函數復習課”，采用研究性學習方式，可以先引入一個具體函數，教師在引入和提出問題后，緊緊圍繞怎樣研究一個函數的問題，以問題為主線，組織學生分組研究。在教學過程中，對于初次嘗試不會研究的學生，進行具體研究方法的指導；對于研究不夠全面深入的學生，指出繼續思考的方向；對于思維受阻的學生，進行啟發引導，促進學生自主探究。

數學課這些多樣化的教學方式，凸顯了學生的學習過程，體

現了教師作為組織者、引導者、合作者的角色。這既是基礎教育課程改革的顯著特征，也是課堂教學改革的核心任務，更是我們每一位教師應該努力追求的。

（作者單位 河北省深州市職教中心）