淺談思維導圖在初中生物課堂中的應用

吳飛

摘 要：思維導圖是一種高效的學習工具，能很好地培養學生的發散性思維和群體合作精神。期望通過教學活動，使學生能夠熟練地掌握思維導圖的繪制方法，并指導學生將思維導圖應用于筆記、復習課等學習過程中，從而提高學習效率。

關鍵詞：思維導圖；初中生物；應用實例

20世紀60年代初，英國著名心理學家托尼·博贊創建了思維導圖學習模式，在國外運用得已相當廣泛，這種模式剛傳到國內就被國內的一些大公司、企業推廣運用，并作為員工的必修課之一。而引入學校作為學習工具也是在近幾年，因此如何很好地掌握并運用這一工具，讓生物課堂閃爍思維的火花，讓學生真正學習到生物學知識，值得教師認真思考和實踐。

一、思維導圖制作技能的教學策略

盡管國內外有很多介紹思維導圖的文獻，但對很多老師和同學來說都是第一次接觸到，為了讓學生能掌握思維導圖的制作技能，必須研究相應的教學策略。

1.教師介紹思維導圖的起源

以故事的方式介紹思維導圖的創建者英國托尼·博贊將其應用于訓練一群“學習障礙者”，結果這些問題學生脫穎而出，變成了學習的佼佼者，從而激發學生學習思維導圖的興趣，為學習思維導圖打下良好的基礎。而后介紹思維導圖在國內外課堂教學中的運用情況，以及思維導圖作為學習的工具對學生學習的實際影響，展示2011年高考蘇州文科狀元梁嘉莉的思維導圖筆記，使學生從內心愿意接受學習思維導圖。

2.思維導圖的繪制方法

（1）一張大的白紙，主題寫在白紙中央，注意要有強烈的視覺效果。

（2）從中央向外引出分支。主要的分支一般不超過7個，近中央的分支較粗。

（3）每個分支上一個關鍵詞。關鍵詞通常是動詞和名詞，不用句子。

（4）使用多種顏色、符號、文字、圖畫和其他形象表達內容。

（5）盡量發揮想象力，逐步形成個人風格。

二、運用思維導圖進行生物教學的策略和案例分析

1.新授課教學策略

新授課以傳授新知識為主要任務，它是學生獲取新知識、提

高認知能力和思維能力的過程。在生物教學中有很多關于生物形態結構和功能的知識內容需要記憶，生物學概念需要學生進行歸納比較，揭示本質特征，讓學生能夠根據生物的分類原則和進化順序，對有關概念進行歸類，揭示概念間的相互關系。因此運用思維導圖策略增進學生記憶，尋找知識點之間的聯系具有事半功倍的效果。

在實際操作中，課程引入部分運用思維導圖，在分組討論時，可要求各小組利用思維導圖對問題進行討論和研究，由于各小組對問題的想法不同，通過協商合作統一思維導圖，可使各自的認知得到完善和擴展。課程結束可用思維導圖對內容進行課堂小結。

教學案例：蘇科版《生物》八年級下冊第二十三章第二節《傳染病的預防——預防艾滋病》，教學過程見下表。

在本節課的教學中，我共在兩處采用了思維導圖。

（1）頭腦風暴，又稱智力激勵法或自由思考法

頭腦風暴鼓勵參與者暢所欲言，互相啟發和激勵，產生盡可能多的觀點。意義在于可以鍛煉發散性思維，獲得更多的創意，群體參與能夠達到更高的創造性協同水平。而思維導圖正是練習和記錄頭腦風暴的良好工具。在本課中，學生通過對艾滋病一詞展開頭腦風暴，獲得了以下一幅思維導圖。（見圖1）

（2）分組制作思維導圖

通過集體的智慧，將原先各自在頭腦風暴中繪制的思維導圖加以整合完善，并小結本節課所學知識，用一張大紙來記錄思考過程，每一組推舉一位代表展示思維導圖。（見圖2）

2.復習課教學策略

復習是教學的重要環節，是鞏固知識、提高能力、彌補缺憾、實現目標的重要途徑。遺忘曲線告訴我們，及時地復習對于學生掌握知識有很好的促進作用。但有時復習內容較多，學生很難快速掌握，所以一張完整的豐富的思維導圖就可讓學生在短時間內完成復習，并可隨時拿出查看，一目了然！同時，利用思維導圖的發散性特點，將不同章節中涉及的知識點串聯起來，更加深了學生對復習內容的理解。

教學案例：蘇科版《生物》七年級上冊第二章第一節《生態系統》。（見圖3）

三、思維導圖在中學生物中應用的實踐意義

1.教學模式的轉換

思維導圖教學是指學生在教師的指導下自主地吸收知識、應用知識、解決問題，培養自主學習的技能。利用“思維導圖”引導學生學習的教學模式，把學生個體和群體參與相結合，較好地解決了學生的學習主動性差、課堂沉悶等問題，極大地提高了學生學習的積極性和主動性，學生找到了集體榮譽感和成功的歸屬感，

符合初中一二年級學生的年齡特點，因此這種教學模式可操作

性強。

2.教學觀念的轉變

（1）教師與學生的新角色

在思維導圖教學中，教師真正成為學生學習的組織者、指導者，學生是知識的建構者和探索者。在教師和學生的共同探索與互動中達到了教學相長。

（2）課程實施的新變化

思維導圖教學是基于問題解決的學習，其課程具有學科交叉性、開放性、互動性等特點，強調合作學習與探究過程，淡化標準性的答案，結論也許是未完成的，思維導圖繪制也許是不完整、不美觀的，但這些都不影響學生的學習。正如華東師范大學劉濯源教授所說：“不美才是最美！”

四、教學反思

在“思維導圖”的課堂實踐過程中，我深刻地體會到，它能夠幫助學生將頭腦中的想法外化在紙上，從而培養學生的創造性思維。經過一段時間的實踐，學生的思維品質得到了提升，尤其是創新能力有了較大的提高。如果學生真正掌握和應用這一學習工具，我相信定能助力學生未來的學習和能力的提高。同時由于知識更新和傳播的速度大大加速，對教師職業的素養和知識結構提出了更高的要求，教師的備課不再是單純的“備知識”，而是“備學生”，這對教師也是一個極大的挑戰。我校正在開展思維導圖的課堂教學課題，利用學校搭建的這一平臺，學生和老師多使用，我相信定能收獲到實實在在的教育幸福！

參考文獻：

石茵.思維導圖在初中生命科學教學中的應用研究[D].華東師范大學，2010：12-13，15.

（作者單位 江蘇省常熟市第一中學）