讓學生大聲地“說”出來

時雪萍

摘 要：《義務教育語文課程標準》要求學生：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”新課標口語教學要求學生在廣闊的生活和語言環境中，學會“說”和“道”。這是初中語文教學中一項重要而又艱巨的教學任務。所以教師要靈活地采取多種形式，有意識地培養學生的口語表達能力，提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：口語交際；能說會道；自信心；氛圍；機會

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。《義務教育語文課程標準》要求學生：“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往。”新課標口語教學要求學生在廣闊的生活和語言環境中，學會“說”和“道”。可是在實際的教學中，我們的語文課堂往往只是教師的“講臺”，學生習慣了做忠實的聽眾，慢慢地喪失了說的欲望、說的能力，口語交際的能力可想而知。學生不愿意在課堂上說，很多老師都感嘆現在的學生越來越難教了，一堂課就是老師在唱獨角戲，達不到教學的效果。我認為造成這種現狀的原因是多方面的：學生不敢說，缺乏自信心，怕說錯了遭到老師和同學的嘲笑；學生不會說，老師的提問不到位，學生不知從何說起；學生不會表達，只言片語，思路不清，詞不達意等。這就要求老師在教學中要讓學生敢說、能說、多說、善說，要讓學生“能說會道”。本人通過多方面的實踐和探索，總結出如下切實可行的途徑：

一、敢說是開始——打開學生心扉

1.建立民主平等的師生關系

長期以來，教師喜歡津津樂道、滔滔不絕，學生成了默默無聞的忠實聽眾。新課程理念要求我們廣大教育工作者轉變觀念，更新知識，注重角色轉變，改變教學中只注重對學生知識的傳授，而忽略了學生主觀能動性的做法，要讓學生學會自主學習，讓學生主動參與課堂教學，要讓學生說出來。要讓學生敢說，就要建立民主平等的師生關系，教師在教學中要民主平等地對待學生，放下師道尊嚴的架子，把學生看成與自己人格平等的人，認識到師生雙方都是“學習共同體”中的一員，自己只是學生學習的服務者、合作學習的參與者，這樣學生才肯打開心扉。只有創設民主自由的空間，學生才會無所顧忌，師生之間才能爆發出思想交流與碰撞的火花。

2.培養學生的自信心

學生不敢說是擔心說錯話會暴露不足，遭到老師和同學的嘲笑。所以讓學生敢說就要培養學生的自信心。愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”自信心是一個人對自身價值和能力的充分認識和評價，它是激勵人們自強不息地實現理想的內部動力，是一個人成才所必備的良好心理素質和健康的個性品質。正如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的，而沒有信心的人，可能永遠不會踏進事業的門檻。”教師要愛護、培養學生的自信。作為教師，要善于發掘學生所說內容中的閃光點，多一點表揚、少一些批評，允許學生遲疑，允許學生猶豫，允許不同聲音的存在，允許學生有一個消化的過程。所以在平時上課回答問題的時候，我總是適時地給予激勵、指導，肯定優點，指出不足，鼓勵學生不斷取得進步，最后再微笑著對他們說“請坐”。習慣的一句話更是暖人心的一句話。有了教師的尊重和熱愛，有了教師的鼓勵與喝彩，學生怎會不敢說呢？

二、創造說的機會——開啟話匣子

1.分組合作教學——創設說的氛圍

新課程強調學生的自主性、合作性、探究性，以學生為主體，教師為主導。因此在教學中，我們可以采用“小組合作學習”的方式，把班級分成幾個學習小組，每組四、五個人圍坐在一起，就問題展開討論，同伴之間沒有代溝，平等交流更容易發揮作用。小組成員分工合作，先獨立思考，積極發表自己的意見，再共同推敲，最后請一位同學在班上交流。主持交流的人不是固定的，小組每位成員都有交流的機會。例如，在教學沈復的《幼時記趣》時，在掃除字詞障礙的情況下設計了這樣幾個問題：（1）文章寫了什么樣的

童年生活？（2）“物外之趣”有哪幾件？（3）怎么會產生“物外之趣”的？（4）“物外之趣”反映了作者什么樣的童心童趣？帶著這些問題，學生分組展開討論交流，學生熱情高漲，問題很快就逐一解決了。“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際，而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。

2.大聲準確朗讀——提供說的基礎

朗讀是鍛煉學生說話能力的重要方法。若想“說”好，還得“讀”好。在教學中，我發現許多同學口齒不清，前言不搭后語，用詞錯誤連篇，回答問題吐字含糊，這些學生往往是讀的能力較差，才引起對詞語的理解不清、用詞不準。英語得靠大聲地讀，才能說得更加熟練。對那些語言表達能力弱的同學，在語文學習中我們也應該采取此種方法，讓他們在查清每個字的讀音時，多讀，使勁地讀，咬清詞地讀。這樣不僅可以鍛煉語言的流暢性，也可以增加記憶的程度。剛開始時，有的學生害羞，還是不出聲地讀，我就給他們講解大聲讀的好處，并且經常加以范讀，經過我的循循誘導和以身試讀，他們先是小聲地讀，然后一遍遍地訓練，慢慢地也能放聲朗讀了。

除了大聲朗讀，還要讓學生掌握語氣、語調、語速、重音、停頓等朗讀常識。賞析精彩段落時，我會要求學生分角色朗讀課文。如在教學《皇帝的新裝》，賞析“君臣看新裝”部分時，我就讓學生分角色朗讀，皇帝、大臣、騙子，讓他們讀出不同人物的語氣、語調，表達出不同的感情。作品中蘊含的豐富感情，能激發學生自身的情感，讀起來朗朗上口、生動感人。在教學中，我還常常范讀不同的文章，讓學生去體會、揣摩文中語氣的變化。在我的不斷糾正下，學生逐漸養成了良好的朗讀習慣。一段時間過后，學生的語言表達能力都提高了。清楚地記得班上讀書聲音最為洪亮的那個女生也是上課最敢于發言、課后善于提問的學生，這就是一個佐證吧！也許很多年后的某一天，我們依然會記得那個大聲讀書的

女孩。

3.復述課文——訓練說的機會

復述課文是學生對語言教材進行吸收、存儲、整理、內化和表達的過程，就是對所學課文的內容進行完整而連貫的敘述，它是語文基礎知識和口頭表達能力的綜合訓練。是讓學生在理解課文的基礎上，打破原來的知識體系，用新的語言材料，按照一定的要求，把課文內容重新表達出來。它不同于簡單地、機械地背誦原文，也不是介紹課文大意。復述不但可以幫助學生理解課文，還可以幫助學生提高運用語言的能力，是掌握、積累和運用語言材料的一個重要手段。我對學生復述課文的基本要求是聲音洪亮、吐字清晰、內容正確而連貫、語句通順而簡潔。如在教學《皇帝的新裝》時，我就指導學生按照“皇帝愛新裝”—“騙子做新裝”—“君臣看新裝”—“游行穿新裝”—“揭穿假新裝”復述課文，這樣既鍛煉了說話能力，又加深了對課文的理解，可謂一舉兩得。

4.發揮想象說——豐富說的形式

課堂教學時，經常利用教材，讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，練說課文的結尾或想象課文的“空白”處，這是提高說話能力的有效途徑。如我在教學《皇帝的新裝》時，讓學生想象游行大典結束皇帝回宮后，事情將會怎么樣呢？學生的回答可以說是精彩紛呈。有的說：“皇帝生氣，要懲罰兩個騙子，可是騙子早已逃之夭夭，后來皇帝開始反省，是自己太虛榮了，然后皇帝下令以后誰說謊將要受到懲罰，后來這個國家成了有名的誠實國。”有的說：“皇帝回宮后非但沒有懲罰那兩個騙子，還好生招待他們，當

寒冷的冬季到來時，皇帝讓他們作為巡視官穿著皇帝的新衣到街上巡視，最后因寒冷而活活凍死。”

學生的想象力是非常豐富的，學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么，是孩子的天性。因此，我們在教學中要善于利用教材的空白處，讓學生興趣盎然地盡情地用語言表達，從而培養他們獨特的個性與語言表達能力。

5.恰當地發問——提高說的能力

課堂提問是一門藝術。恰當地提問，巧妙地引導學生作答，可以引導學生一環套一環、層層深入地解決問題。在課堂上要讓學生說出來，教師就要設法給學生機會，盡量讓學生有話說、能說話。那么提問就要有技巧，問題要有一定的梯度。如何才能把握好課堂提問的“梯度”呢？一位教育家說得好：“要把知識的果實放在讓學生跳一跳才能夠得著的位置。”這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學生高不可攀，也不能讓學生唾手可得，而應該讓學生跳一跳——開動大腦積極思考后獲得正確的結論。學生只有通過自己的思維勞動取得的成果，才能感到由衷的喜悅，同時也會激發學習的積極性和主動性，增強他們說的欲望。設置問題要依據學生的認知規律，這個規律就是由淺入深、由表及里、由小到大、由易到難。例如，在學習《人的高貴在于靈魂》時，我從題目入手，設計了這樣幾個問題：（1）題目中的“靈魂”指什么？（2）文中舉了哪些人的例子來論證？（3）他們身上的高貴體現在哪些方面？（4）“高貴”能否改成“高尚”？（5）作者寫作本文的意圖是什么？循序漸進，步步誘導，只有這樣，才能真正激發學生的積極性，活躍課堂氣氛，讓學生說出來，鍛煉學生的口頭表達能力和思維能力。

總之，提高學生說話能力的途徑有很多，需要教師在教學實踐中不斷地探索。循序漸進，針對學生的特點采取切實可行的說話訓練方法，就一定能收到良好的效果。我們要讓課堂活起來，讓學生說出來，讓學生真正的“能說會道”。

（作者單位 江蘇省常熟市莫城中學）