讓小學生輕松學數學的幾點有益嘗試

董文斌

摘要：我們在教學中只要抓住數學學科的特點、根據學生的心理特征，有針對性的施教，學生的學習就會更加輕松、更加迅速

關鍵詞：輕松；學習；發展

一、巧設情境學數學

情境教學在現在的小學數學教學中應用比較廣泛因為一個有效的恰當的學習情境的創設，不僅可以讓學生對知識的掌握易如反掌，而且能使知識的呈現栩栩如生，吸引學生的眼球，激活學生的思維例如，我在教學“有余數的除法”時，是這樣教學的

師：“學生，請從一捆小棒中拿出根，聽好要求，每3根拼成一個三角形，用你手中的根小棒擺出三角形”

學生一陣緊張的忙碌，很快擺好兩個三角形

師：“請從另一捆小棒中拿出7根，聽好要求，還是每3根拼成一個三角形，用你手中的7根小棒擺出三角形”

這次學生擺三角形的速度更快，并且發現剩下一根小棒不夠擺一個三角形

師：“學生，我們在日常生活中會經常遇到這種現象，我們學習‘有余數的除法后，就會解釋這種現象”

這樣通過學生侍弄小棒，不僅侍弄出一種歡樂祥和的學習氣氛，而且讓學生悟出數學在生活中真有用的道理

二、依托生活學數學

學生并非是在真空中生活，而是生活在現實中，每時每刻都要與數學打交道，交朋友因此，我們的數學教學就要從學生喜聞樂見的身邊的事物入手，把它與所要教學的內容緊緊地聯系起來，用學生的所知去解決數學問題例如，教學“用乘法口訣求商”時，因為學生是第一次接觸除法計算，所以單一的講解有可能會讓學生感到枯燥乏味為此，我先用多媒體展示小朋友所熟悉的玩蹺蹺板的游戲蹺蹺板的游戲，學生太熟悉了，伴隨著一個個精彩的畫面，學生仿佛置身于游戲之中，思維被激活了

師：“如果有8個小朋友在玩蹺蹺板，你會分組碼？”

學生聽到問題后，教室里就熱鬧起來一個學生大聲的嚷道：“玩蹺蹺板當然是個人一組了”

師：“是個小朋友一組，這道題誰會列式？”

“太簡單了，不就是8÷嘛”？又一個學生自豪的說

師：“學生，你會計算8÷=？”

學生經過一陣沉默后，就七嘴八舌的交流起來

生：“教師，我是用減法來計算的，每次減去，一共要減去4次”

生：“教師，我是擺學具，知道要分4組的”

生3：“教師，4個就是8，所以，我知道是要分成4組的”

……

學生通過交流發現：用乘法口訣求商是最簡便的這樣的教學，學生感到有滋有味

三、動手操作學數學

實踐出真知小學生本身就好動，這樣在教學中讓學生參與動手，學生能一門心思參與知識的形成過程，主動地摸索探究學生通過擺擺、拼拼、剪剪、分分、量量、畫畫、涂一涂等操作活動，使學生的多種感官全部參與到教學活動中來，學生的認知水平，由直觀逐步向抽象水平轉化例如，教學“平行四邊形面積公式”時，我設計了以下幾個環節：

想一想：利用原先我們學過的“轉化”思想，能把平行四邊形轉化為我們所熟悉的什么圖形？

剪一剪：平行四邊形有無數高，我們沿著它其中的一條高，剪下來

3拼一拼：把剪下部分移到右邊拼拼

4比一比：這兩個圖形有什么關系？什么變了，什么沒變？

5議一議：平行四邊形面積公式是怎樣的？

得出：平行四邊形的面積=底×高

如果用S表示平行四邊形的面積，用a和h分別表示平行四邊形的底和高，那么，平行四邊形的面積計算公式可以寫成：

評一評：推導出的公式是否合理

7 用一用：用自己推導的公式，解決一些實際問題

這樣的設計，學生不僅知其然了，而且更知其所以然了，達到了一石數鳥的目的

四、激發興趣學數學

興趣是學習的先導一個人一旦對某一事物發生興趣，就會孜孜以求，有一種不達目的絕不罷休的意念因而，在教學中我們要想方設法、采用講故事、猜謎語、搞競賽、做小游戲等激發學生學習興趣例如，教學“連乘應用題”時，我看到有的學生精力不集中、有些走神了，就設計了看看酒店老板是否精明的習題某小飯店老板，一般進貨購買青島啤酒，是塑料包裝的捆，每捆9瓶，每瓶8元一天一位推銷商來到他的飯店，說：現在在搞推銷活動，購買捆塑料包裝的青島啤酒，每瓶是元，另外贈送盒裝的青島瓶酒一箱（每箱8元），飯店老板一聽說贈一箱盒裝的青島啤酒，就欣然應允了你說這位飯店小老板精明嗎？此題一出，學生就有了精氣神，紛紛計算起來“哎呀，他做的是賠本的買賣呀，只想沾光，可惜還是吃虧了”，等，學生計算后發出了這樣的感慨這樣既調動了學生的學習情趣，又讓學生對現實的社會生活有一次實實在在的體驗

在數學教學中，要從學生的生活實際出發，從學生感興趣的事物入手，積極創設問題情境，讓學生在動手體驗中學習，就能充分發揮學生的主觀能動性，學生學習的過程就會輕松自如，學生的才能就會在學習過程中得到最大程度的的發展