注重實驗探究激發學生興趣

喬玲

摘要：化學實驗是初中化學教學的重要組成部分，不僅能幫助學生理解化學原理與概念，還能培養學生的實驗操作能力，激發學生的創新思維本文主要結合自身教學實踐，從設計探究實驗、創設問題情境、構建認知結構、張揚學生個性四個方面探討如何激發初中化學實驗探究興趣，從而提高教學質量

關鍵詞：實驗教學；探究；興趣 初中化學

“實驗是化學科學賴以形成和發展的基礎，是檢驗化學科學知識真理性的標準；是學生獲取化學經驗知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質的重要內容和途徑”以實驗為基礎展開化學教學已成為所有化學教學工作者的共識化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在初中化學教學中占有重要地位初中化學是化學的啟蒙與入門階段，學生學習化學主要以滿足好奇心和興趣為主，而化學實驗是進行科學探究的主要方式，是激發學生興趣的有效手段興趣是最好的教師有了興趣學生就有了學習的內驅力，就有了強烈的求知欲，是學生主動參與學習的基礎與前提那如何利用化學探究實驗，激發學生的學習興趣呢？這是擺在初中化學教育工作者面前需要深入思考的重要問題

一、設計探究實驗，激發學生興趣

初中化學教材中安排的實驗大都是驗證性實驗，教學中教師一般會按照問題、原理、結論、實驗證明的順序進行教學這樣安排比較簡明、清晰、邏輯性強，學生易于理解、接受，也有助于教師從整體上掌握課堂但如果所有的實驗都按照這樣的順序進行的話，勢必會僵化學生的思維，化學實驗的價值不應僅僅停留在這樣的層面，更應該發揮實驗在學生情感、態度、價值觀的形成方面的作用學生思維處于僵化狀態，就會缺乏思考的激情，也就無法激起創新的欲望了因此，教師要設計探究實驗，激發學生的學習興趣和創新欲如，教學“酸與堿的性質實驗”時，有學生把NaO溶液與CuSO4溶液反應，生成了藍色沉淀Cu（O），把沉淀取出來加熱后發現藍色固體變成了黑色學生很是好奇，不知道是怎么回事教師可以抓住這一現象引導學生利用所學知識猜想黑色固體的成分，并設計探究實驗進行驗證，從而激發學生的探究欲，提高學習興趣

二、創設問題情境，激發探究欲望

古人云：學起于思，思起于疑疑就是問題，能引發學生的思考，是激發學生探究欲的最積極因素因此，初中化學實驗教學中教師要巧設問題情境，設計一些有價值、有層次的問題，啟迪學生思維如教學“二氧化碳與水反應的性質”時，教師可以讓學生搖晃雪碧飲料將產生的氣體通入紫色石蕊試液里，由此提出問題：是什么物質使紫色石蕊試液變紅？猜想石蕊試液變紅的原因？從而激發學生的探究欲，培養學生的創新精神討論交流后，教師再給出干燥的紫色石蕊試液的紙條若干，一瓶蒸餾水，一瓶二氧化碳，讓學生結合給出的儀器設計實驗方案然后教師實驗驗證紫色石蕊試液變紅的原因，學生根據教師的實驗現象總結出答案并完成反應的文字表達式這樣引導學生深入思考，做對比實驗，就加深了學生對概念的理解

三、構建認知結構，體驗探究樂趣

認知結構注重學生先前的學習對后續學習的影響，這種影響也是我們常說的遷移遷移對學生的影響有正遷移與負遷移，在教學中我們要充分利用正遷移，用原有知識鞏固新知識這就需要構建良好的認知結構，從而培養學生舉一反三、觸類旁通的能力初中化學教學中教師讓學生利用所學知識自行設計實驗方案，再用實驗驗證如教學氫氧化鈉溶液與酸性氧化物的反應時，因為這個反應現象不明顯，教材中沒有設計實驗探究，學生很難理解教學中教師可以讓學生結合所學知識展開討論設計實驗方案，從多種方案中選中壓強方案，然后再讓學生根據這個問題自行設計實驗有學生用塑料瓶子收滿一瓶二氧化碳，然后注入稍許氫氧化鈉濃溶液，蓋緊瓶蓋后用力搖，發生了非常奇特的現象，瓶子變癟了，手有熱的感覺教師趁機問：為什么會產生這樣的現象？學生討論后得出二氧化碳與氫氧化鈉發生反應后，瓶內的氣壓減少，是壓強差使瓶子變形了由此可見，引導學生用所學知識設計實驗，不僅能加深學生對化學知識的理解，還能激發學生的興趣，提高教學效果

四、張揚學生個性，引導自主探究

化學實驗是驗證知識，創造性探究的過程探究是學生的天性，實驗中教師要給學生留出探究的空間，學生能自行解決的問題，教師不輕易插手；學生通過分析能得出結論的，教師不要過早的給出結論讓學生獨立準備實驗儀器、獨立處理實驗數據、獨立解決實驗中出現的問題等，這樣學生的思維一直處于活躍狀態，從而挖掘出學生的潛能如讓學生做無殼雞蛋實驗時，學生的個性得到了凸顯首先，學生選擇雞蛋、食醋、潔廁劑、水等很多物質做實驗其次，對實驗現象學生的描述不同，有的說雞蛋殼表現出現很多氣泡，雞蛋變軟；有的說雞蛋殼表面出現少量氣泡，雞蛋表面出現黑色；雞蛋在潔廁劑中做上下運動等通過討論得出，食醋、潔廁劑等可以做出無殼雞蛋，但反應現象不同有學生提出問題：做過實驗的雞蛋還能不能吃？通過這樣的實驗能充分彰顯學生的個性，激發學生的積極主動性，引導學生自主探究