多媒體技術在高中物理教學中的運用分析

張永生

摘要：多媒體技術在現代教學中的應用越來越廣，輕松愉快的學習環境能夠使學生更好地學習，提高學生的學習能力，激發了學習動力，本文深入論述多媒體輔助教學在物理教學中的應用及如何利用多媒體輔助教學，完成課堂教學活動

關鍵詞：多媒體；物理教學；實驗

一、營造良好的學習環境氛圍

傳統的教學模式單調枯燥，以教師為中心，只注重課本內容，忽視學習環境，不利于學生學習，因此，教師要加強與學生的交流，課下與學生交流是要結合教學內容，引導學生提高實踐能力，靈活運用所學知識，激發學習渴望總的來說，學生自主學習才是最有效的方式

二、提高多媒體在教學中的運用

物理概念是抽象的，不易于理解和記憶，是一門以觀察和實驗為基礎的學科，僅憑文字圖形學習起來有一定的難度，應用起來就更是有難度，如果利用多媒體技術則可以使抽象的概念從圖象、聲音、文字等方面易于理解

拓展物理實驗，輔助教學，提高實驗操作能力

在物理教學中，占有重要地位的是實驗，能夠用圖片等生動形象的視覺刺激學生的理解能力，尤其是力學光電實驗，例如，力的合成與分解，合力是指兩個大小一定的分力的效果與某一個力的效果相同我們教學時就可以采用多媒體技術，做成一個關于力學的動畫，任意畫出兩個大小不變的分力，演示求合力的表演不僅增強直觀性，也易于學生理解，提高課堂效率，也讓記憶更加深刻

物理教學中一項重要的能力是實驗操作能力，要求學生能夠做到已知實驗要求，在確定的實驗條件下在理解的基礎上獨自完成相關實驗運用正確的實驗理論，正確的操作儀器，進一步觀察分析實驗中出現的現象，正確處理實驗得到的數據例如，原子結構的波爾理論，原子結構一般無法用事實讓人們客觀觀察到，這就可以借助于多媒體技術，運用多媒體技術的直觀形象，以小化大，化遠為近，動靜變化，速度快慢，重復再現等功能，模擬電子圍繞核旋轉時，原子釋放出或吸收的能量的實驗

突破教學重難點

利用多媒體教學，可以在確定的物理環境中，再現完整的物理過程，例如，波的干涉圖樣中，兩列水波相撞，在投影機屏幕上形成穩定的干涉圖樣，多媒體技術可以展現這一動態過程，甚至是立體過程，從各個角度來觀看這一現象，使學生記憶深刻

3答題效率的提高

目前我國是應試教育，教師水平的高低是通過學生的答題能力體現的，也就是說課堂學習的效果通過做題來檢驗，在傳統的教學模式下大量的復習內容學習內容都是手寫出來，具體內容由教師講解，稍縱即逝，一不留神，就捕捉不到重要信息，若是做成課件在屏幕上講解，一是可以減少板書時間，二是可以強調解題過程中的答題步驟，三是課容量很大，能夠反復練習，提高記憶能力，四是可以節約時間，能夠有更多的時間讓學生自己消化這樣才能稱為將多媒體技術真正用于教學

三、增強學生自主學習能力

提高學習效率最根本的是激發學生求知欲，引導學生學習，學會發現問題理解問題并解決問題在應用多媒體教學時，通過實驗的生動形象，讓課堂氣氛不再死板，激發學生的學習興趣，同時可以讓學生深刻理解，實驗過程有啟發性，能夠變抽象為形象，使學生認識客觀規律的同時還能培養自己的動手能力在實驗課堂上，通過多媒體的演示，大家對實驗過程有一定的了解，也觀察到了一定的內容，進而可以分小組討論，各抒己見，最后綜合大家說法，總結出正確答案，這樣的思維結論更容易讓大家接受

四、多媒體技術的負面影響

多媒體技術只是輔導教學，不占據主導地位

多媒體教學雖然可以激發學生學習興趣，提高學習效率，但是多媒體普遍使用受限制，首先，并不是所有地區都具備多媒體，一些偏遠落后地區不具備這種設施，其次，多媒體課件制作費時，可能導致不能每節課都是用課件，最后，教師才是關鍵因素，多媒體技術只是輔導

課堂學習的最終目的是學會應用，若一味追求課件上視覺效果，使課件顏色多樣，特效聲音，圖片等起到的作用超過應有效果，分散學生注意力，使學生只記住了錯誤信息就得不償失了

課件內容限制教師的發揮

課件內容是已編寫好的，若在教學中教師突發妙想，往往不能及時反映給學生，甚至忽視了學生的課堂需求，影響學生的探索能力

3課件模擬實驗與真實實驗的差距

無論課件演示是否生動形象的展示了該實驗，其結果遠沒有真實實驗的效果直觀明確，物理實驗最看重的就是有理有據，能體現其科學性，這樣才能讓人信服

在知識經濟時代，采用多媒體技術輔助教學，使教學過程更有吸引性多媒體技術與物理教學的結合，能夠創造良好的學習氛圍，激發主動地學習欲望，把學生的積極性調動起來，提高課堂學習效率，培養學生的觀察能力與實踐能力，更好地完成教學目標