高中物理概念教學(xué)初探

王宜艷

摘要： 學(xué)生物理成績(jī)之所以差，概念不清往往是最直接的原因，因此我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要充分重視概念，抓住概念教學(xué)的契機(jī)，講究教學(xué)方法，多啟發(fā)學(xué)生，多培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，弄清概念之間的區(qū)別與聯(lián)系

關(guān)鍵詞： 高中物理；概念教學(xué)；理解

物理是一門歷史悠久的自然學(xué)科隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，物理已滲入到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域中學(xué)物理的基本內(nèi)容主要由概念、公式、定律、原理組成，如果學(xué)生能抓住概念，一步一個(gè)腳印學(xué)下去，就有利于對(duì)公式、定律、原理的理解，使所學(xué)的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化但是，目前物理卻成了大家公認(rèn)的難學(xué)的科目，一些學(xué)生物理之所以差，概念不清往往是最直接的原因，在實(shí)際教學(xué)中如何才能讓學(xué)生有效地掌握、理解并運(yùn)用好高中物理概念呢

一、要讓學(xué)生明白為什么要引入這個(gè)概念

物理概念，是客觀事物的物理共同屬性和本質(zhì)特征在人們頭腦中的反映，是物理事物的抽象任何一個(gè)物理概念的出現(xiàn)都不是可有可無(wú)的，都是對(duì)客觀事物本質(zhì)屬性的抽象，而中學(xué)生的生理和心理?xiàng)l件決定了其抽象能力的缺失，因此教師要能夠在形成概念前使學(xué)生獲得十分豐富的、有助于形成這個(gè)概念的感性材料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)引入此概念的必要，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生飛躍例如，在學(xué)習(xí)了“功”之后，盡管我們可以計(jì)算出物體做功的多少，卻不能表示出物體做功的快慢但在實(shí)際中，不同物體做功的多少不同，并且我們非常關(guān)心做功的快慢問(wèn)題，在這種背景下，引入“功率”的概念就顯的水到渠成了

二、利用身邊的物理現(xiàn)象引入概念

概念引入是概念教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)引入工作做得好，一開始就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)概念的積極性，使他們的思路納入正軌，對(duì)正確理解和掌握要領(lǐng)有著直接影響在我們的身邊就有很多的物理現(xiàn)象，當(dāng)你提出的時(shí)候?qū)W生就會(huì)很感興趣，例如，講“光電效應(yīng)”這一節(jié)的時(shí)候，它本身的 內(nèi)容比較抽象，學(xué)習(xí)困難學(xué)生一般不太感興趣這時(shí)教師就可以向?qū)W生提出“街上的路燈怎樣才能做到天黑時(shí)自動(dòng)開，天亮?xí)r自動(dòng)關(guān)”的問(wèn)題，學(xué)生思考后仍找不到恰當(dāng)?shù)霓k法，但又迫切希望解決這一問(wèn)題，教師才說(shuō)今天講的光電效應(yīng)可以解決這個(gè)問(wèn)題包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生在內(nèi)的全班學(xué)生，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神地聽教師講課

三、先學(xué)后教，讓學(xué)生參與理解概念

有專家指出： 在一堂課上，如果有7%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課教師們總是認(rèn)為物理概念難教、學(xué)生難學(xué)，教師就采取一個(gè)人講到底，其實(shí)，在概念教學(xué)過(guò)程中，可以采用“先學(xué)后教” 讓學(xué)生參與的教學(xué)方式，教師預(yù)設(shè)思考問(wèn)題和物理情景，學(xué)生通過(guò)看書、查資料展示他們對(duì)物理概念的理解，利用學(xué)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與教師之間進(jìn)行充分的討論和交流，暴露學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生從理性上認(rèn)識(shí)物理概念，增強(qiáng)高中物理概念教學(xué)的有效性

四、揭示概念的本質(zhì)，理解概念

在概念教學(xué)中，只有引導(dǎo)學(xué)生的正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)在水平面上，小車通過(guò)很短的距離就停下來(lái)了；而在其他條件不變的情況下進(jìn)入光滑的水平面時(shí)，通過(guò)的距離就要長(zhǎng)的多平面愈光滑，小車運(yùn)動(dòng)的愈遠(yuǎn)對(duì)這一事實(shí)比較分析得：小車在水平面上運(yùn)動(dòng)速度減小是由于接觸面對(duì)它的阻礙作用引起的分析時(shí)候突出了“物體運(yùn)動(dòng)速度的變化是受到其他物體作用”這一本質(zhì)，而摒棄了“物體不受其他物體的作用，速度會(huì)自動(dòng)減小”這一習(xí)慣看法然后綜合得出：運(yùn)動(dòng)著的物體若不受到外力的作用，仍能保持直線運(yùn)動(dòng)

五、抓區(qū)別找聯(lián)系，深化概念

為了使學(xué)生更深刻地理解概念的本質(zhì)，必須注重要領(lǐng)之間的區(qū)別和聯(lián)系對(duì)一些類似的有關(guān)概念進(jìn)行同中求異，異中求同，反復(fù)深化概念例如，在講“速度”和“加速度”兩個(gè)重要概念時(shí)，就要對(duì)兩個(gè)概念進(jìn)行全面比較，找出區(qū)別和聯(lián)系使學(xué)生知道，速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，速度越大，表示物體運(yùn)動(dòng)的越快，而加速度是描述速度變化快慢的物理量，加速度越大，表示速度變化的越快速度等于位移和時(shí)間的比值，而加速度等于速度的變化和時(shí)間的比值速度和加速度都是矢量在直線運(yùn)動(dòng)中，速度的方向就是位移的方向，而加速度的方向可能跟速度方向相同，也可能跟速度方向相反通過(guò)上述比較，就可以使學(xué)生對(duì)“速度”和“加速度”這兩個(gè)概念有比較深刻理解

當(dāng)然，教師最后還得配合一定的習(xí)題使學(xué)生加深對(duì)概念的理解比如，在教到勻變速直成運(yùn)動(dòng)位移時(shí)，出了一道習(xí)題，已知某物體的初速度，加速度，求在t 秒后的位移，學(xué)生一般都直接代入公式進(jìn)行計(jì)算，可結(jié)果都是錯(cuò)誤的這里學(xué)生忽視了物體在t 秒前就已經(jīng)停下來(lái)了，沒有真正掌握勻減速位移的概念，做了習(xí)題后，印象就更深了

總之，要教好物理，就必須在概念教學(xué)上下工夫，幫助學(xué)生理解每個(gè)物理概念的內(nèi)涵和外延，只有真正理解、掌握了概念，才能更好地幫助學(xué)生落實(shí)“雙基”， 從而達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的

[江蘇省贛榆縣城南高級(jí)中學(xué)]