倡導“雙互動”教學模式，創(chuàng)建數(shù)學高效課堂

周愛華

摘 要：教學模式的發(fā)展源遠流長，德國教育家赫爾巴特開創(chuàng)“課堂教學過程階段論”先河之后，許多教育工作者提出了這樣或那樣的課堂教學的新設想。

關鍵詞：雙互動；教學模式；高效課堂

教學是以促進學習的方式影響學生的一系列行為。教學應更多地被視為一項人際互動的過程。“雙互動”課堂教學模式正是在這樣的時代背景下產生的。

一、“雙互動”教學模式的內涵

“雙互動”即課堂教學過程中的師生互動和情知互動。

師生互動：教師與學生的互動、學生與學生的互動、個人與群眾的互動、群體與群體的互動。

情知互動包括：教師在教的過程中情與知的互動，學生在學的過程中情與知的互動。根據(jù)情知在課堂教學中的發(fā)展，情知互動分為四個階段：情知引發(fā)—情知體驗—情知內化—情知升華。師生互動也相應為四個環(huán)節(jié)：

師：導向引新—導法促學—導練激思—導議求通

生：明向欲學—悟法會學—精練巧學—善議樂學

二、“雙互動”教學模式的理論基礎

1.師生協(xié)同說

協(xié)同理論是德國科學家墨爾曼·哈肯創(chuàng)立的，“協(xié)同”一詞指的是一個開放系統(tǒng)中最大亞系統(tǒng)之間相互作用的、整體的或合作的效應，它從系統(tǒng)演化的角度研究了開放系統(tǒng)在外部一定條件的作用下，通過相互作用而形成協(xié)同效應，自覺組織成為一個協(xié)調系統(tǒng)的內部機制問題。

2.情知結合說

教學活動是一種旨在引發(fā)學習的師生間互動的系統(tǒng)活動，它不僅傳授系統(tǒng)的知識，激發(fā)學生的智慧潛能，而且教師與學生、學生與學生之間將產生廣泛的人際交往，這種交往是以師生之間的情感交流為背景展開的。

三“雙互動”教學模式的操作策略

1.教學目標多元化

“雙互動”模式的策略是將科學、人文教育列為教學目標并加以整合。這一策略的實施，從思想上摒棄學生只是認知體，教學過程只是認知過程的觀念；從行動上，將科學教育知識、科學方法、科學精神和人文知識、人文精神，尤其是科學精神和人文精神作為教學目標分解落實到每一節(jié)課之中。

2.教學內容生活化

加強書本世界與生活世界的聯(lián)系，是世界各國基礎教育改革的一大趨勢。“雙互動”模式的策略之一是對教材進行改造，使課堂教學既是一個教與學的過程，更是一個經過改造加工的實踐過程。

3.教學過程活動化

教學過程活動化有兩種方式：將主題活動穿插在教學過程

中，或者以活動主題為線索展開教學過程。教學過程活動化的重要條件是改變“秧田式”課桌椅排列方式，根據(jù)教學的不同情景，靈活多樣的綜合運用集體教、小組學習和個別指導等教學組織

形式。

綜觀“雙互動”課堂教學模式的基本結構及操作要點，“互動”必須“主動參與”，只有“主動參與”才能“互動”。這就提供了學生增強創(chuàng)新意識和發(fā)展創(chuàng)新能力的源泉。

（作者單位 湖北省監(jiān)利縣尺八鎮(zhèn)中心小學）