解析中學歷史教學問題的三點思考

張紅艷

摘 要：中學歷史教學在課改的洪流之中也做了相應的革新，在歷史教學的形式、組織、策略方面都有變動。教師所用的歷史教學方式也逐漸與時代要求相符，效果也是十分顯著，很多學生改變了以往的歷史學習方法。但是在這個轉變的階段，中學歷史教學仍舊存在著一些問題。

關鍵詞：中學；歷史教學；問題；思考

作為一名中學歷史教師，筆者走訪了周圍的幾所學校，并做了實際的考察。針對歷史教學所存在的問題，我也有了初步的認識和了解，發現在歷史教學中仍舊存在一些問題或者是誤區。下面筆者就對這些問題、誤區的思考進行解析。

一、教學創新與歷史事實的脫軌

歷史學科在一定時期具有思維的主觀性。因為伴隨著歷史長河的發展，人們對一些歷史事件、任務會隨著時間的改變，隨著社會的發展對當時的事件的評價也會或多或少地改變，出現“眾說紛紜”的現象，但是每種說法、看法都有它存在的道理，并不是隨意胡說的，而是建立在歷史史實的基礎之上。歷史學科的知識都是客觀的，不能虛假、馬虎。它是基礎性比較強的學科教育，并有著比較鮮明的、真實的政治色彩。在這個教學改革的洪流中，歷史教學的熱情需要同進，但是也要冷靜、嚴謹地對待每一個歷史知識點。教師要依照歷史的獨有特點以及學生對歷史學習的態度，改變不足，開創一條嚴謹、活潑的歷史教學道路。

二、學習形式的革新實則形式化

在歷史教學的革新時期，教師一再地要求學生轉變學習方

式。其理念是正確的，落實學生在歷史教學中的主體性，但是卻并沒有關注到其本質，導致學習形式的革新流于形式化。學生也在響應著學習形式的革新，開展合作式的學習，但是在合作學習的過程中出現了一些缺陷。例如：教師在黑板上寫了一個主題，然后將學生劃分成小組的形式，讓小組進行歷史主題的討論，課堂氣氛一下變得非常熱鬧。但是在熱鬧的背后卻隱藏著一些問題，學生們聚在一起，有說有笑地“討論”著，但是究竟討論什么呢？實際上很多學生并沒有在討論老師留的問題，而是在講一些課外的東西，閑聊天。這樣的合作化學習，從表層上看是很熱烈的，但是內在上卻是空虛的。

針對“學習形式的革新流于形式化”這一問題，教師應適當嚴厲控制，創建和諧的氛圍，讓學生不只是用嘴去討論，還要每個學生動手去搜集與主題相關的歷史資料，讓學生明確“什么才是合作”以及“合作化學習的意義”。

三、沒有原則性的教學評價

在歷史教學的課堂中，有一些現象違背實際，教師過于追求氣氛的活潑性以及積極性，為了提升歷史學習在學生中的地位，對于學生的一些歷史學習表現的評價，缺乏言論的原則性。歷史的客觀性很強，因此學生若有知識回答錯誤之處，教師萬萬不可含糊其辭，一帶而過。但是在實際歷史教學中卻有這樣的現象，例如：在講解“新中國成立之后，所犯的一些方針、路線的錯誤”之處時，一位學生踴躍地回答了，并列舉了種種問題，條理也都清晰。但是其在說“人民公社化”運動的不當之處時卻說成了“大躍進”的負面影響。此時，教師卻并沒有及時地指出學生的歷史知識誤區，而則是對學生一頓夸獎，對于錯的地方則是說“讓學生自己看課本核對一下”。有的時候，教師為了讓歷史課堂變得活潑，通常會給學生說一些非常簡單的知識點，以此來增強學生對歷史學習的信心與興趣。但是殊不知，這樣的“信心”能經得起時間的考驗嗎？這些沒有原則性的教學評價只是挽救課堂一時的學習氣氛，對學生長遠的歷史發展是沒有好處的。教師的教學出發點和落實點的差距造成了歷史教學中的又一個誤區。

針對這樣的歷史問題、誤區，教師應該在“嚴肅之中融入活潑”，不要為了追求課堂的“活潑氣氛”而忽視了歷史教學的意義。為此，學校應當組織教師進行歷史教學理念方面的培訓，讓教師對歷史教學的方針、意義以及目標、政策等有一個切實的了解，進而才能避開誤區，將歷史教學真正地落實到位。

針對歷史教學中教學創新與歷史事實的脫軌、學習形式的革新流于形式化、沒有原則性的教學評價這三個問題、誤區，教師應該本著歷史的客觀性進行教學。

參考文獻：

[1]李立韜.初中歷史新課程課堂教學設計的實踐：以人教版七年級下冊第一單元為例[D].內蒙古師范大學，2010.

[2]唐烜.關于中學歷史新課程課堂教學有效性的反思[J].新課程學習：中，2012（2）.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心中學）