轉(zhuǎn)變觀念，革新模式，提高初中信息技術(shù)教學效率

朱旭武

摘 要：初中信息技術(shù)教學從普及以來一直沒有受到重視，原因是考試中沒有將其納入考核范圍，故而教師不注重。教學觀念落后，模式陳舊，忽視了學生的主體性。在新課改下，初中信息基礎(chǔ)新課標中提出，初中信息技術(shù)要“培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)”，要注重“培養(yǎng)解決問題的能力”。因此，注重轉(zhuǎn)變觀念，革新教學模式，以學生為主體來提高初中信息技術(shù)教學效率就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；課堂教學；革新模式

信息技術(shù)教學的革新不僅需要新的教育觀念為指導，更需要教師在教育教學實踐中通過課堂模式的改革，在立足學生主體地位的基礎(chǔ)上來進行。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，注重激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學側(cè)重于計算機技術(shù)的教學，以應(yīng)用軟件操作技術(shù)的學習為主要內(nèi)容，采用教師講授和示范操作，學生記憶和模仿練習的方法學習。這種模式讓學生感覺枯燥而乏味。在新課改下，教師要注重以學生發(fā)展為核心，通過激發(fā)學生的興趣來引導學生參與到信息技術(shù)學習過程中，從而構(gòu)建起信息技術(shù)知識，為應(yīng)用信息技術(shù)解決問題而奠定基礎(chǔ)。

“興趣是最好的老師。”在信息基礎(chǔ)教學中教師可以事先準備一些與當堂課有關(guān)的有趣作品，在課前展示給學生。因此，教學中教師課堂通過作品展示來激發(fā)學生的學習興趣。如，在Microsoft

Word軟件教學中，教師先把事先用文本框做好的電子小報展示給學生，學生的注意力立刻就被吸引到大屏幕上，于是產(chǎn)生了學習欲望和興趣。再如通過游戲來激發(fā)學生的學習興趣。如“金山打字2003”就是一款很適合練習指法的軟件，它不僅可以練習打字，在玩游戲的同時還可以練習指法。教師可以在講授指法這一節(jié)時，利用“金山打字2003”軟件讓學生自己練習，并對學生的成績進行統(tǒng)計記錄，做成名為“英雄榜”的網(wǎng)頁放在局域網(wǎng)上，每個學生都可以看到，鼓勵學生挑戰(zhàn)“鍵盤高手”，并根據(jù)學生成績對網(wǎng)頁及時更新，掀起了學生練習打字的高潮。

二、革新教學模式，激活課堂教學

新課改下，信息技術(shù)提倡以探究式的教學模式來引導參與到課堂學習過程中，從而促進學生對知識的構(gòu)建。在農(nóng)村信息技術(shù)教學中，由于教材注重知識的系統(tǒng)性和完整性，較少地顧及學生的學習過程。教師從學生學習的實際情況出發(fā)，注重體現(xiàn)應(yīng)用，將所要學的知識精心設(shè)計成一個或幾個任務(wù)，通過任務(wù)的完成，讓學生實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。

在教學過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識點多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計教學任務(wù)，將每一個任務(wù)都設(shè)計得明確、合理、科學，將所要傳授的各個知識點蘊含于各個任務(wù)中，將每一個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”。讓學生完成了相應(yīng)的任務(wù)后，從而也掌握了需要接受的知識。讓學生帶著真實的任務(wù)學習，從而讓學生擁有學習真正主動權(quán)。教師在教學過程中，也要注意引導學生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進地“任務(wù)”，從而保證教學目標順利完成，讓他們嘗到學習的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。如，在網(wǎng)頁制作的教學中涉及因特網(wǎng)信息檢索、計算機圖文編排、網(wǎng)頁的連接、網(wǎng)頁修飾、計算機文件存儲等教學內(nèi)容。教師可以先向?qū)W生展示一個制作好的網(wǎng)頁——“任務(wù)”。在設(shè)計這個綜合性的“任務(wù)”時，要考慮到應(yīng)該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識、方法與技能。然后將這個任務(wù)分解為幾個較小的任務(wù)，指導學生分步驟去完成。當然，在農(nóng)村信息技術(shù)教學中，加強小組合作也大有必要。

三、立足學生主體，促進學生全面發(fā)展

學生是學習的主體，立足學生主體，就要以學生的發(fā)展為教學的最終目的，教學中要關(guān)注學生的興趣、需要、個體差異等因素。不能以教師為中心，而要以學生為中心，讓學生在興趣的支持下進行學習，獲得發(fā)展。

在信息技術(shù)教學中，可以通過設(shè)立多級學習目標和多樣的學習方式，讓不同的學生都能根據(jù)自己的實際需要選擇到合適的內(nèi)容；還應(yīng)給學生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵不同意見和創(chuàng)造性思維，鼓勵多樣化的問題解決方式和方法。可以根據(jù)學生的能力差異、水平差異針對性地實施分層次教學；對于基礎(chǔ)較差的學生，可以采用補課的方法為學生奠定必要的基礎(chǔ)，消除他們對信息技術(shù)的神秘感，增強其學習的信心；也可以采用伙伴教學的方法，變學生的個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，協(xié)同完成學習任務(wù)；對于少數(shù)冒尖的學生，給予專門輔導，使其早日成才。

總之，作為信息技術(shù)教師，教學中要以新課程理念為指導，突出學生的主體性，不斷更新思想和教學方法，引導學生合作探究，最終促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1]周玳珈.過程性評價在信息技術(shù)課程中運用的理念與策略[J].中國電化教育，2006（5）.

[2]王貴生.淺談信息技術(shù)教學中的問題和對策[J].小學教學參考，2007（21）.

[3]車挺瑋.淺談信息技術(shù)教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].成才之路，2011（24）.

（作者單位 江蘇省金壇市社頭中學）