創設高效課堂 促進全面發展

鄭松

摘 要：20世紀以來，科學技術進入了有史以來發展最快的歷史時期。而且，隨著素質教育的實施，以往的“應試教育”已經不能調動學生的學習積極性了。所以，在科學課堂上，教師應在有效的時間內，讓學生學會主動地去獲取豐富的知識，提升教學的實效性，使學生能夠在高效的課堂中，得到全面的發展。

關鍵詞：科學；初中；高效；全面發展

科學是以培養學生科學素養為宗旨的義務教育階段的核心課程。在以往教學過程中，我們過于注重學生的考分和教師的講解，一般采用題海戰術的練習，以達到鞏固知識的效果。但是，這種教學方法，效率較低，學生的積極性較差。因此，教師要轉變教學觀念，充分發揮學生的主體性，進而，促使學生的素質水平得到全面地發展和提高。

一、情境教學，激發學生學習積極性

1.創設問題情境，提高學生的探究能力

問題是科學的心臟，只有具有一定的問題意識，科學才能逐漸得到發展。但是，對于現在的學生來說，學生的問題意識已經被逐漸磨滅了，學生缺少主動探究的意識。所以，作為一名科學課教學的教師，我們要有意識的創設一定的問題情境，調動學生的學習積極性，使學生在不斷地練習的過程中，提高探究能力。

例如：在學習有關“力”的內容時，本節課的教學目的是讓學生理解力的概念，知道力是改變物體運動狀態的原因，理解力的三要素。所以，在導入課時，我讓學生思考了以下幾個問題：①兩個物體互相接觸就一定有力的作用；②兩個物體不接觸就一定沒有力的作用；③兩個物體相互作用，一定有一個物體受力，另一個物體不一定受力；④兩個物體互相作用，這兩個物體同時是受力物體，也同時是施力物體。引導學生進行猜測，讓學生積極地參與到思考的環節當中，在學生的興趣被調動之后，教師要順勢引導學生進入正文的學習。這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，而且可以逐漸提高學生的問題意識，使學生在解決問題的過程中，促使學生的探究能力得到發展。

2.創設生活情境，培養學生的應用意識

初中科學課程標準指出，對科學探究的設計力求反映提高科學素養的要求，體現學生的主體作用，符合學生的心理特點，從學生身邊熟悉的事物出發，圍繞各部分的具體內容目標設計各種形式的、為學生所喜愛的探究活動，并使之在要求上各有側重、相互補充。不難看出，在教學過程中，教師要抓住學生這一階段的特點，從學生的已知經驗出發，創設一定的生活情境，使學生在熟悉的環境中，掌握基本的科學知識，并使學生的應用意識得到提高和發展。

如學習有關“壓強”的內容時，為了調動學生的學習興趣，使學生能夠積極地參與到科學教學活動當中，在教學過程中，我借助了多媒體向學生展示了：裝滿水的瓶子在側壁扎一小孔水會射出；掛東西的吸盤能貼在墻上；用手按皮膚，手指對皮膚有壓力，皮膚被按進一些，用的力越大，陷入越深，等等。這些現象都是我們生活中比較熟悉的情境，而這些熟悉的情境，恰恰說明了我們身邊處處有壓強，引導學生從生活走進科學，逐漸使學生學會用科學知識解釋生活現象，進而，培養學生的應用意識。

二、以學生為中心，展示學生主體性

初中科學新課程標準指出：學生是學習的主體，科學課程的教學必須從學生的實際出發，激發他們的學習興趣。所以，在教學過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，激發學生的學習意識，進而，使學生得到更好的發展。

1.實施小組自學，提高學生主動性

小組學習是課改以來廣大師生比較喜歡的一種教學方式，恰當的小組學習能夠激發學生的學習欲望，使學生在互相交流的過程中，更好地理解科學知識。所以，在教學過程中，教師要充分發揮小組自學的作用，依據學生不同的學習情況進行分組，進而，促使每個學生都能得到一定程度的發展。

例如：在學習“光的折射”時，對于初中階段的學生來說，他們喜歡動，好奇心、求知欲強。加上，光的折射現象對學生來說都是比較熟悉的，所以，將這節課設為小組自主學習，既可以滿足學生的好奇心，又可以調動學生的學習積極性，為高效課堂的實現起著非常重要的作用。而且，為了避免一些小組蒙混過關，我在下課前十幾分鐘，對學生的學習成果進行檢測，如：光從水中進入空氣時（BD）

A.光的傳播方向一定發生改變

B.光的傳播速度一定發生改變

C.折射角一定小于入射角

D.折射角有可能等于入射角

設置檢測試題的目的是為了真正發揮小組自學的作用，使學生能夠在小組自學的過程中，真正地鍛煉自己的交流能力，調動自學意識，進而，在實現高效科學課堂的基礎上，也促使學生得以健康發展。

2.借助自主實驗，鍛煉學生動手能力

科學是以實驗為基礎的，科學的不斷發展是以實驗為推動力的。然而，在以往的教學過程中，教師總認為，科學實驗又不是必考內容，即使是加入中考分數，但是，那些實驗試題也是非常容易完成的，只要在考試之前突擊一下就可以了。其實，實質上并不是這樣的。實驗不僅僅是科學課的一部分，它還可以幫助學生理解一些抽象的科學知識，活躍課堂氛圍，激發學生的探究欲望，使學生能夠得到更加全面的發展。所以，在科學課堂上，我們可以引導學生自主進行實驗，這樣既可以鍛煉學生的動手操作能力，又可以激發學生的學習欲望，逐漸實現高效的科學課堂。

例如：在學習“電流與電壓和電阻的關系”時，我為學生準備了電源、電流表、電壓表、定值電阻、開關、導線若干、滑動變阻器等實驗器材。要求學生按照教材中電路圖鏈接實物，并讓學生通過記錄電流表和電壓表的識數，找尋其中存在的規律，從而得出電流與電壓和電阻之間的關系。這不僅能夠鍛煉學生的動手操作能力，又可以加深學生的印象，提高學生的學習效率，促使學生得到更好的發展。

科學課作為一門綜合課程，它有助于提高學生的綜合能力，培養學生良好的科學態度、情感與價值觀，使學生初步認識科學的本質以及科學、技術與社會的關系，形成保護自然的意識和社會可持續發展的意識，培養社會責任感。所以，教師要采用多種教學方法，在實現高效課堂的過程中，促使學生得到更好的發展。

參考文獻：

[1]葉建方.提高初中科學課堂效率的策略談[J].讀與寫：教育教學刊，2012（1）.

[2]劉領.在初中科學課堂教學中如何引導學生自主學習[J].學生之友：初中版，2010（11）.

（作者單位 浙江省寧波市寧海大佳何中學）