基于自主閱讀能力培養的大學語文教學策略

辜芝蘭

摘 要：自主閱讀是學生自主確定閱讀目標、自主選擇閱讀內容，并對閱讀的效果進行自我評價、自我轉化的過程。自主閱讀能力是個體終身學習能力的核心，是個體參與現代社會的必備素養。大學語文應實施以下教學策略：凸顯學生的閱讀主體地位，拓寬學生的個性化閱讀空間，促進學生成為策略型閱讀者，培養學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：自主閱讀；大學語文；教學策略

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0309-02

大學語文是普通高校中面向漢語言文學專業除外等各類專業開設的一門公共必修的素質教育課程，大學語文要實現其在高等教育人才培養體系中的課程功能，培養學生的自主閱讀能力是其基本的途徑。現代社會，閱讀是人們獲取信息、發展思維、獲得審美體驗重要途徑；閱讀的能力是個體增進知識、開發潛能、并有效參與現代社會復雜運作的重要素養。許多國家的教育都致力于培養國民能把閱讀作為自己基本生活方式的一部分，德國提出應當培養學生把閱讀作為一種樂趣；英國提出應讓學生意識到閱讀是個人生活的需要，應把學生培養成為一個自覺的閱讀者；美國則提出使學生認識到閱讀既是獲取知識的手段，又是生活中的一種娛樂。一個國家國民的綜合素質，很大程度取決于國民是否具備自主閱讀能力。

一、自主閱讀的特征

自主確定閱讀目標。人本主義心理學認為，個體具有自我認知、自我發展的需要，學生基于自己的個性、年齡、智力、動機等因素，自我驅動閱讀動機，選擇符合自身情感發展目標和認知發展目標需要的閱讀，自主確定閱讀目標。

自主選擇閱讀內容。語文教育的基本價值取向是培養全面發展的學生，讓每一個學生的個性充分發展，以培養學生和諧、健全的人格。自主閱讀是學生在個性的主導下自主選擇學生個性發展需要的讀書內容，閱讀使自己心智得到啟迪、心靈得到愉悅的好書。

自主選擇閱讀方法。現代社會的發展、技術手段的更新，使閱讀方式更加多樣化，學生自主選擇的閱讀方法，能激發學生的閱讀興趣、形成學生自己的閱讀風格、閱讀品質，使閱讀成為學生個人的生活方式，成為學生一種自覺自愿的、一種生活的基本需要。

對閱讀的效果進行自我評價、自我轉化。作為認知過程的閱讀是一個對文本信息進行闡釋、對文本意義自我建構的過程，具有自主閱讀能力的學生能夠自我評價閱讀效果，并對文本理解的正確性和深度以及對自己的閱讀過程和結果有著自我意識，當閱讀理解失敗時知道做什么和怎么做，自覺調整實施符合自我發展的閱讀策略。

二、自主閱讀的意義

自主閱讀養成人文素質。“人文素質是指建立在對人文知識的擁有和運用的水平；在人文知識內化基礎上形成的對人的生命意義和價值的關懷和追求人生美好境界的積極情感；以及內在的相對穩定的氣質、修養和行為方式”[1]。人生乃是一個不斷“文化成人”的動態過程，閱讀是人社會化的重要途徑，人們正是通過閱讀從自然人轉化為社會人。教育的意義和價值在于超越給定的人的自然素質，養成人的健康和諧的心理人格，提升人的精神境界，促進個體具備人文素質所擁有的精神力量和實踐能力。書籍是人類經典文化的主要載體，人類的智慧、精神財富，精神文明是以書籍的形式保存下來的，余秋雨先生曾經這樣評論過書籍的功能，他說：“只有書籍，能把遼闊的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智慧和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。區區五尺之軀，短短幾十年光陰，居然能馳騁古今，經天緯地，這種奇跡的產生，至少有一半要歸功于閱讀。”閱讀是人類社會不可缺少的認知活動，讀書是共享人類文明成果的最佳方式，人們通過閱讀來認同人類的精神文明，人的精神成長、品格塑造、全面發展離不開自主閱讀，自主閱讀是人們積累人文知識的重要途徑。

自主閱讀能力是終身學習能力的核心。隨著社會的進步和科學技術的發展，知識以前所未有的速度在更新，知識總量迅速增加，終身教育已成為一種重要的教育理念，接受終身教育盡管有多種途徑、多種方式，但最根本的途徑是終身學習，而終身學習的核心乃是自主閱讀。在信息社會，閱讀是一個連續性的學習過程，閱讀能力被視為一種信息素養，閱讀的能力是獲取信息、分析信息、綜合信息、評價信息和表達信息的能力，閱讀的能力也是人們增進知識、開發潛能，并運用信息有效參與現代社會復雜運作的基礎，閱讀能力愈強的人，獨立思考能力愈強，愈有能力搜集、理解、判斷信息，充分參與到一個更為廣泛的社會當中，以達成個人目標。因此，社會和人自身的發展要求人們具備很強的自主閱讀的能力，自主閱讀能力是可持續發展的學習能力，是學生今后學習與發展的必須具備的能力，自主閱讀能力甚至比一個人的學歷更能預測其在職場的發展。

三、基于自主閱讀能力培養的大學語文教學策略

自主閱讀對個人的精神成長和人類文化的傳承，幾乎是其他學習方式不可取代的。但“據復旦大學的一個調查：大學生閱讀本專業經典著作的只有15.2%；閱讀人文社會科學經典著作的僅有22.8%；閱讀專業期刊的只有9.3%；閱讀外文文獻的更是只有5.2%。而美國的大學生，平均每周閱讀量至少是500頁。”[2]

面對大學生如此嚴峻的閱讀危機，大學語文應該研究有效教學策略，以培養學生的自主閱讀能力。

1.學生的“主體參與教學策略”

現代閱讀教學理論認為，個體的閱讀過程不是被動地接受過程，而是個體能動地參與、積極地生成文本意義的過程，真正的閱讀活動就是讀者與文本的對話。真正有效的閱讀，需要學生心靈、智力、情感等因素的綜合投入，必須依靠閱讀者全部的心智和情感活動，教師需重視學生作為閱讀主體的情感因素，培養學生閱讀主體的精神和人格，在閱讀教學中首先應激發學生的主體意識。主體意識是指人的自主、自立、自強的獨立意識，是人作為認識世界和進行生產與社會實踐活動的主體，對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的自我意識，是人的自主性、能動性、創造性與社會性的觀念表現。所以，學生在閱讀中的主體意識，決定著學生對自己閱讀過程、對文本意義的自主的能動駕馭力量，學生的主體意識愈強，他們參與閱讀并在閱讀過程中實現自我精神建構的自覺性就越大。

自主閱讀的實質就是通過學生對學習過程的主動參與，培養他們的自主意識、自主能力、使其成為一個學會學習的人。在實施學生主體參與的教學策略中，教師的角色定位就是閱讀教學中的組織者、促進者，營造一個有利于學生閱讀情緒的和諧、民主、寬容、開放的課堂，讓學生直接面對文本，主動地去讀，如果教師用自己的分析、或其他權威的解讀代替學生自己的閱讀體驗，學生缺乏主體的閱讀體驗，就難以把外部的指導轉化為自己的內部需要。學生總是用已有的經驗去參與閱讀，只有通過作為閱讀主體的學生自己對書面符號的感知和理解，才能培養學生閱讀的自主性，達到閱讀的目的。

2.學生的“個性化閱讀教學策略”

教學中的個性化閱讀教學策略，可以激發學生的閱讀興趣。教師不要只將時間和目光投放在一些“經典名著”上，強迫學生讀一部經典作品，學生或許對某一經典作品有所了解，但容易產生厭倦抵觸的情緒，阻礙學生養成積極主動的閱讀習慣。教師應將閱讀的題材和體裁擴大，讓學生自己選擇感興趣的閱讀材料，無論名人傳記、科幻小說、世界之謎、還是民俗風情、體育傳奇故事、生存及冒險故事等等，只要是受學生歡迎的、能適當地將學生吸引到閱讀上的、并能給他們帶來閱讀的真實體驗的作品，都要給予肯定和鼓勵。因為快樂閱讀是培養自主閱讀的前提，自主閱讀能力的培養是以學生個性化選擇閱讀題材和內容為基礎的。

當前，我們正面臨著一個前所未有的視覺文化時代，視覺文化成了我們創造、表達和傳遞意義的重要手段。我們的生活及價值觀越來越多地受到視覺媒介和視覺文化的強有力的影響。人們甚至形象地把這個時代稱之為“讀圖時代”。“閱讀本身正在發生巨變。從廣義方面說，我們正在進入一個‘大閱讀時代，信息爆炸與媒體多樣化，正在改變著人們的閱讀方式與閱讀習慣，人們不再僅僅局限于讀書或文字閱讀，而是把閱讀擴展到了更多的方面、更大的空間。”[3]所以，視覺媒體的閱讀，正成為拓寬學生的個性化閱讀空間的重要途徑。

3.培養學生成為策略型閱讀者

“認知視角下的閱讀策略，指的是閱讀者閱讀過程中，理解文本和監控理解過程的有意識、即時和靈活的一系列閱讀行為和能力。”[4]能根據閱讀材料的特點、閱讀目標等因素，調控自己的閱讀行為的方式，自我評價閱讀效果，是學生掌握閱讀策略，形成自主閱讀能力的表現。閱讀教學的最終目的，就是要培養學生自主的足以適應未來需要的閱讀能力，教師在教學中應具有閱讀策略教學的意識而且實施閱讀策略教學。

首先，建立學生的閱讀期待視界。閱讀期待是引發學生的閱讀活動達到一定目的的內在動因，決定著閱讀活動展開的有效性。所謂“閱讀期待”，源于德國接受美學家姚斯的“閱讀期待視界”，是指任何讀者在解讀文本之前就有了一定的知識儲備和閱讀修養，例如其生活經驗、藝術情趣、審美水平、文學修養、價值觀念等。這些因素的整合，就構成了學生的閱讀期待視界[5]。閱讀期待是自主閱讀的內驅力，表現為讀者的一種內在閱讀需求，驅動讀者尋找和選擇作品，有助于學生在具體的語言環境中運用自己原有的知識和文本提供的信息創造新的語義信息。在閱讀教學中了解學生的閱讀期待視界，就能判斷學生的閱讀興趣或取向，在學生的閱讀期待與文本選擇的難易程度之間保持一定的張力，拓展學生的閱讀空間，達到基于學生原有閱讀期待的超越。

第二，強化學生的閱讀反思。閱讀反思是學生對自主閱讀過程中所涉及的有關事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考，深究閱讀活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。對閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進閱讀行為。在一次次的閱讀反思之后，學生的記憶、陳述等元認知能力將不斷增強，沒有反思，閱讀策略的學習就會停留在簡單的嘗試、演練階段，難以向運用遷移。不斷改進與完善閱讀策略，在改進與完善中形成新的閱讀策略，是自主閱讀能力形成的重要標志。

參考文獻：

[1]高寶立.高等職業院校人文教育問題研究[EB/OL].http：//dlib.cnki.net.

[2]朱永新.改變，從閱讀開始[J].新華文摘，2012，（7）：147-148.

[3]殷國明.閱讀的危機與新生[J].社會觀察，2005，（2）：44.

[4]曾祥敏.國外近十年閱讀策略訓練研究述評[J].西南交通大學學報社會科學版，2008，（8）：87.

[5]李本友.文本與理解—語文閱讀教學的哲學詮釋學研究[EB/OL].http：//dlib.cnki.net.