構建學生社區平臺推進校園文化建設

張欣　樊艷梅　盧桌彬

摘 要：高校學生社區作為學生發展和素養提升的平臺，其對于校園文化建設的推動是不可或缺的重要部分。因此，著力探索當前高校學生社區的構建模式，梳理部分品牌活動，以求更加有效地推進高校校園文化建設。

關鍵詞：高校；學生社區；校園文化

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0385-02

隨著時代發展，教育觀念革新，借鑒香港、英國及美國的書院制住宿制度，在住宿學院尚未全面鋪開的情況下，汕頭大學提出“學生社區”新理念，重新認知和定位宿舍區功能，打破傳統按院系或年級的住宿模式，踐行不同院系、不同年級、不同專業的混合住宿模式，構建學生宿舍新模式，樹立學生社區理念，強化學生社區氛圍。

本文將結合汕頭大學學生社區文化的探索和實踐，通過社區文化活動大型系列項目活動的梳理來闡述學生社區文化建設的可行模式及其在社區文化建設中的重要作用。

一、高校學生社區文化建設的重要意義

“社區”是指有共同文化的居住于同一區域的人群。學生社區是大學生生活、學習和活動的特定區域，它不同于高校學生公寓和學生宿舍區，它包含了學生公寓、學生宿舍區及附屬的生活、服務設施，如學生食堂、文化體育活動場地及公寓、宿舍區的各種商業服務網點[1]。學生社區強調以學生宿舍為核心內容的學生住宿區域的規劃、管理以及建設問題。

高校學生社區文化主要是指學生在個體宿舍、整個宿舍區域內共同生活、學習、思想交流、行為互動過程中所形成的環境和氛圍。社區文化建設包括物質文化、精神文化、行為文化和制度文化建設，而精神文明建設則是學生社區文化建設的核心及靈魂[2]。學生社區不僅僅是生活起居的場所，還應成為學生素養提升的平臺，更應作為課堂教育的補充和延伸，也是思想政治教育的關鍵陣地，更是人才培養的重要場所。建設健康向上的學生社區文化，有利于大學生環境適應能力、人際交往能力的培養，增強客觀認識能力，完善自我批評、自我發展的能力以及心理承受能力，達到綜合素質的提高[3]。由此可以見，學生社區承擔著重要的育人功能，是思想政治教育的陣地，是學生發展和素養提升的平臺。吳俊泉提出：“學生社區文化具有休閑娛樂作用、陶冶教育作用、凝聚融合作用、激發鼓勵作用。”[4]

二、汕頭大學建設校園文化平臺推進學生社區文化建設的探索和實踐

汕頭大學提出“學生社區”新理念，重新認知和定位宿舍區功能，推出社區文化大型系列項目活動，并以社區文化大型系列項目活動為校園文化平臺，用品牌活動為支撐，采用項目管理的方式，采取工作坊、名家講堂等載體，大力推進校園文化建設。在汕頭大學社區文化大型系列項目活動的校園文化平臺下，有諸多的學生社區文化建設探索及實踐，本文將對學生社區文化建設模式進行闡述，并選取部分代表性活動進行梳理。

（一）學生社區文化建設模式

在汕頭大學，學生社區突破了院系、年級的劃分的限制，以宿舍區為單位構建社區理念。為探索學生社區工作模式并將創新人才培養模式的要求融入其中，汕頭大學推出社區文化大型系列項目活動，并以此為校園文化平臺，大力推進學生社區文化建設。

以社區文化大型系列項目活動為校園文化平臺，下面包括學生處統籌系列活動、宿舍區輔導員辦公室統籌系列活動、輔導員立項系列活動、學生立項系列活動等五大模塊。其中，輔導員立項活動，以工作組的方式進行立項申請，突破了原來院系輔導員的概念，整合校內人才，從社區學生的需求出發，精心設計活動形式和內容，進行項目申請、管理、執行及總結等。學生立項系列活動，旨在建立除傳統的學生組織之外的活動平臺，以學生自主申報、學校評審立項的方式，為學生創造平臺，提供機會，讓社區內更多學生通過策劃和組織活動提升綜合素質及領袖能力。

社區文化大型系列項目活動內容涉及健康、規劃、學習、時間、人際、情感等方面，為社區學生成長成才需求提供全面支持，加強學生社區的教育培養功能。此外，還通過項目立項的形式，在社區文化平臺下進行人才培養，拓寬人才培養新渠道。

（二）學生社區文化代表性活動分析

1.“思辨進行時”系列活動

為汲取中西方傳統文化的精髓，準確把握時代的脈搏，為學生創造輕松的對話空間，幫助學生樹立健康的世界觀、人生觀和價值觀；發掘潛在優勢，發展思辨能力，培養大學生思辨意識和能力，促進學生主動、活潑地發展，“思辨進行時”系列活動包含思辨訓練坊、思辨講壇、思辨沙龍、思辨書友會等各項活動。思辨進行時之名家大講堂·馬鼎盛等活動受到了全校師生的極大關注和熱情參與，也被校內外媒體廣為報道，約有三千余人次參與該系列活動，有效的培養大學生思辨意識和能力，豐富校園文化生活，讓莘莘學子與大師對話，培養有效思維的能力。

2.大一新生修煉全攻略·生活篇

為幫助大一新生應對初入學的各種困擾、茫然等，特推出此項目，旨在幫助新生端正認識，走出誤區，合理有效地分配時間，同時學習認知自我情緒以及進行心理調適的方法，從而促使大一新生培養良好生活習慣，擴大人際交往半徑，明確自己的方向，為大學生活奠定堅實的基礎。此項活動采取了講座、團體輔導、討論交流和情景模擬表演等方式，活動內容豐富；活動形式采取了全天培訓，且室內室外活動相結合。此項活動促進和諧社區的構建，融洽社區氛圍。

三、社區文化建設的作用

（一）全面提升學生素養及能力

以社區文化大型系列項目活動為校園文化平臺，構建了人文社區，開展系列活動提升了學生的人文素養，提高了藝術表演與鑒賞能力，培養了積極的人生價值觀；構建了創新社區，培養了學生的創新思維能力，加強整合思維能力培養；構建了活力社區，進行了時間管理培訓、領袖才能訓練，情商提升訓練；構建了和諧社區，培養溝通能力，進行情緒管理能力訓練，加強團隊合作意識。從而，全面提升學生素養及能力。

（二）拓寬人才培養渠道

通過學生立項系列活動，由學生自主申請，自由組隊的形式參加，打破了專業的限制和院系的鴻溝，構建了除傳統學生組織之外的新平臺供學生鍛煉及提升自己，拓寬了人才培養的新渠道。

并且，社區文化活動（學生處統籌系列活動、宿舍區輔導員辦公室系列活動、輔導員立項系列活動等）注重對學生的全方面培養，在活動內容、組織環節等各方面對學生能力培養給予全面支持，做好課堂外能力培養的延伸及深化，拓寬了人才培養的渠道。

（三）實現學科交叉，形成開放性思維

在學生團隊組建過程及學生參與活動中，強調不同專業、不同年級、不同的背景的相互融合；在活動內容中，突出學科的交叉，強化思維能力的訓練；在活動過程中，注重對學生的引導，引導學生多角度的思維能力，引導學生了解其他學科。混住模式讓學生在打好本專業基礎的同時，眼光不會僅僅局限于自己的專業，而是能夠和更多其他專業的同學交流，拓寬知識面，開闊思路，從而能更清楚地理解自己所學習的專業；也有助于學生在自然科學和社會學科的交叉領域里，比較敏銳地提出那些有可能成為科學發展的生長點的課題，并能比較明確地論證課題的現實意義和理論意義、經濟效益、社會效益，以及實際的可行性等等。從而最終實現學科交叉，形成開放性思維。

參考文獻：

[1]荊曉燕，謝懷敏，朱妍潔.高校社區文化建設研究綜述[J].重慶與世界，2011，（28）：52-60.

[2]李瑞.以品牌活動推進高校學生社區文化建設——以北京師范大學珠海分校學生社區文化建設為例[J].新西部，2011，（12）：177-178.

[3]池忠軍.簡論大學生就業指導的理念及其模式架構[J].中國高教研究，2002（5）：88-89.

[4]吳俊泉.新時期高校學生社區文化建設探析[J].高教研究，2001，（9）：166-167