構(gòu)建測繪本科分類體系推進產(chǎn)學研合作模式

陸賢東　程黎　史本林

摘 要：產(chǎn)學研合作教育是測繪本科專業(yè)課程改革的動力，而制定合理測繪本科培養(yǎng)體系是產(chǎn)學研合作教育模式得以良性發(fā)展的重要保證。要以“強能力重應用、滿足學生發(fā)展和社會需求、適時調(diào)整”的原則，不斷完善“應用型”和“學術(shù)型”的結(jié)構(gòu)型理論課程體系，構(gòu)建以強化專業(yè)基本能力、學術(shù)創(chuàng)新能力和實踐應用能力的課程體系，建立“學程分段、學業(yè)分流的‘5+1+2人才分類培養(yǎng)模式”。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學研；學術(shù)型；應用型；課程設(shè)置

中圖分類號：G652 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0391-02

商丘師范學院是以師范教學為主，兼有部分理工科的高等院校。自2006年開始招生測繪本科生，經(jīng)過幾年的建設(shè)，實現(xiàn)了較大的發(fā)展，但與其他開辦測繪工程的工科院校相比，無論招生還是就業(yè)的質(zhì)量，還有一定的差距。如何提高測繪工程專業(yè)的辦學質(zhì)量，提高測繪畢業(yè)生的專業(yè)素質(zhì)，特別是培養(yǎng)適合社會需求的測繪人才，是測繪系測繪專業(yè)教學所面對的重要問題。從國內(nèi)本科技術(shù)型人才培養(yǎng)的經(jīng)驗來看，開展產(chǎn)學研合作教育是培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)人才的有效途徑，也是我國高等教育改革，尤其是高等工程教育改革重要途徑之一[1][2]。參照其他高校產(chǎn)學研合作經(jīng)驗，根據(jù)學校今年本科培養(yǎng)體系改革的要求，本文提出新的測繪課程設(shè)置，實行分類培養(yǎng)課程體系，即“學術(shù)型”和“應用型”兩類培養(yǎng)課程體系，以實現(xiàn)產(chǎn)學研合作模式的良性發(fā)展。

一、“分類培養(yǎng)”課程體系構(gòu)建原則

測繪課程是一種高度結(jié)構(gòu)化、學科化的知識體系。我校傳統(tǒng)的課程體系是適應課堂教學需要而制定的，注重知識灌輸而不是知識的應用，往往與社會需求人才存在距離，缺乏社會工程經(jīng)驗及科研能力。本科人才是知識、能力及素質(zhì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展的高素質(zhì)人才，課程設(shè)置應著眼于學生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，以知識為基礎(chǔ)，能力為中心，以培養(yǎng)技術(shù)應用型和學術(shù)型人才為目標，滿足將來創(chuàng)新研究和測繪工程技術(shù)要求。

經(jīng)過產(chǎn)學研合作教育的“分類培養(yǎng)”，測繪本科“應用型”和“學術(shù)型”人才應該具有更寬厚扎實的基礎(chǔ)理論知識、更強的技術(shù)應用能力和初步學術(shù)研究能力，相對一般測繪本科培養(yǎng)的人才，專業(yè)技能和學術(shù)能力要求更高。因此，必須根據(jù)測繪工程專業(yè)的特點，遵循加強理論基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重測繪工程技術(shù)能力培養(yǎng)和學術(shù)創(chuàng)新的理念，加強理論課程的優(yōu)化整合，突出理論教學的應用性和學術(shù)性，按照“分類培養(yǎng)”模式對“應用型”和“學術(shù)型”本科專業(yè)課程設(shè)置進行整合優(yōu)化，構(gòu)建目標明確、邏輯性強的理論教學體系。首先要確定測繪本科專業(yè)的若干基礎(chǔ)理論核心主干課程平臺，然后在這一平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“應用型”課程和“學術(shù)型”課程模塊，包括通用基礎(chǔ)型、應用技術(shù)型、學術(shù)創(chuàng)新型、拓展提高型選修課程模塊，這種科學的課程體系拓寬了知識面，保證學生知識的多樣化、個性化，有利于學生合理知識結(jié)構(gòu)的形成及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和學生應用能力和專業(yè)適應能力的提高，有力培養(yǎng)不同類別的測繪人才。

加強產(chǎn)學研合作，縮短理論與實踐、知識與應用的距離，是培養(yǎng)應用型及學術(shù)型人才的重要途徑。用人單位可以為新建本科院校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)投入資金，在科技開發(fā)、工程問題解決、學術(shù)探討等方面給予必要的物質(zhì)支持，鼓勵學生以企業(yè)生產(chǎn)實踐中的實際問題為課題在科研、創(chuàng)新實踐、學術(shù)上進行探索[3]；也可以為學生提供實踐機會，讓學生將所學知識充分運用到實際操作上去，努力實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，學校可以將現(xiàn)實工程問題、專題等以任務形式下達給學生完成，實現(xiàn)真題真做，提高知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的能力[4]。

二、建立“分類培養(yǎng)”體系

根據(jù)“學術(shù)型”和“應用型”分類培養(yǎng)測繪人才要求和產(chǎn)學研合作模式教育的要求，我校以學期為學習段制定測繪工程本科培養(yǎng)體系，具體課程可參照此培養(yǎng)體系設(shè)置。

實施“學程分段、學業(yè)分流的‘5+1+2人才分類培養(yǎng)模式”。“5”即前5學期年主要完成通識教育和測繪專業(yè)基礎(chǔ)教育；“1”即第六學期進行分類培養(yǎng)，即“學術(shù)型”和“應用型”方向培養(yǎng)課程；“2”即第七、八學期在產(chǎn)學研合作模式下進行“應用實踐”和“創(chuàng)新培訓”拓展選修培訓，以提高學生實踐能力和學術(shù)研究能力。健全完善分流培養(yǎng)機制。根據(jù)測繪專業(yè)性質(zhì)與學生個性發(fā)展、就業(yè)需要，對本科學生進行學術(shù)型、應用型兩類跨學科創(chuàng)新性人才的分類培養(yǎng)。

三、應用型測繪本科培養(yǎng)體系構(gòu)建

應用型測繪本科人才對基本知識的掌握和應用，以及解決生產(chǎn)的實際問題的能力。產(chǎn)學研合作教學，使得這一要求有了實現(xiàn)的更好平臺[3]。在課程安排上，注重專業(yè)理論課程與實踐實訓課程的結(jié)合，以加強基礎(chǔ)為主線，以提高測繪工程技術(shù)能力為目標，包括學生的基礎(chǔ)知識應用能力、學習的能力、適應環(huán)境變化能力和解決實際工程問題的能力。因此，在第六學期培養(yǎng)課程設(shè)置中，要以測繪技術(shù)應用課程為主，使學生掌握測繪工程技術(shù)應用知識基礎(chǔ)，如全站儀的應用、測繪軟件的應用、GPS測繪技術(shù)應用等，為學生第七、八學期的應用實踐做好技術(shù)儲備，以提高學生應用能力和社會適應能力。

產(chǎn)學合作教育面向生產(chǎn)第一線，測繪本科人才培養(yǎng)緊貼生產(chǎn)實際需要[5]。由于近年來，測繪新技術(shù)發(fā)展和更新較快，故第六學期培養(yǎng)課程設(shè)置不能一勞永逸、一成不變，要具有靈活性，應適應測繪生產(chǎn)企業(yè)的需求進行適時調(diào)整和優(yōu)化；要注意課程知識的全面和關(guān)聯(lián)，要易于培養(yǎng)學生分析工程問題能力和測繪技術(shù)靈活應用能力，強調(diào)的是實踐性、應用性和技術(shù)性，特別緊跟測繪技術(shù)發(fā)展前沿[6]，形成科學合理的課程結(jié)構(gòu)，滿足多樣化、個性化的要求，更有職業(yè)針對性，有利于學生多學、學實、活學、能用。邀請測繪生產(chǎn)單位要參與培養(yǎng)體系的構(gòu)建和修訂，根據(jù)校內(nèi)外實際情況，打造校單位對口的專業(yè)測繪人才如橋梁工程測量、地形圖測繪、礦山測量等，更突出應用型。

四、學術(shù)型測繪本科培養(yǎng)體系構(gòu)建

創(chuàng)新型測繪本科人才是對基本知識的掌握和應用，以及創(chuàng)新能力。產(chǎn)學研合作教學，使得這一要求有了實現(xiàn)的更好平臺，因此，在第六學期進行分類培養(yǎng)構(gòu)建中，要以“學習創(chuàng)新”為原則，全面注重學生學術(shù)研究能力的培養(yǎng)；在課程安排上，注重專業(yè)理論課程與學術(shù)研究型課程的結(jié)合，以加強理論基礎(chǔ)為主線，以提高測繪專業(yè)學術(shù)研究能力為目標，包括學生的基礎(chǔ)理論知識運用能力、創(chuàng)新的能力，以解決實際學術(shù)問題的能力。

學研合作教育條件下，學術(shù)型測繪本科專業(yè)在培養(yǎng)方案制定上，應以滿足學生學術(shù)發(fā)展為原則，同時也要考慮各高校學術(shù)型碩士培養(yǎng)的要求。在學術(shù)型培養(yǎng)體系的設(shè)計上要為學生提供盡可能多的自主學習和發(fā)展的選擇，提供更多為學術(shù)發(fā)展而設(shè)置專業(yè)理論課程和相關(guān)專業(yè)理論課程，緊跟測繪新理論及交叉專業(yè)的發(fā)展，調(diào)動學生學習的積極性，發(fā)揮學生潛能，充分滿足學生學術(shù)發(fā)展的培養(yǎng)需求，以使學生盡快適應科研創(chuàng)新的要求；在課程設(shè)置上，必須要依托相關(guān)科研機構(gòu)，加強學校與科研機構(gòu)或其他碩士培養(yǎng)單位的聯(lián)系，認真調(diào)研科研機構(gòu)或其他碩士培養(yǎng)單位對人才知識需求，把研所需要的知識、信息及時反映到課程中來，培養(yǎng)適合科研需求的學術(shù)型人才。

五、結(jié)語

總之，合理的課程體系是產(chǎn)學研合作實現(xiàn)良性發(fā)展的重要保證，采用‘5+1+2人才分類培養(yǎng)體系可以培養(yǎng)出與社會接口的專業(yè)人才。“學術(shù)型”人才通過學術(shù)課程培養(yǎng)和學研環(huán)節(jié)創(chuàng)新實訓，以提高學生的初步科研能力和創(chuàng)新能力，為學生進一步進行碩士或博士攻讀打下堅實的基礎(chǔ)；“應用型”人才通過應用實踐型課程培養(yǎng)和產(chǎn)學環(huán)節(jié)應用實訓，以提高學生的技術(shù)能力和解決測繪工程實際技術(shù)問題的能力及積累實際工程項目經(jīng)驗，為學生走向社會就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]劉川生.教育創(chuàng)新：建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本動力[J].新華文摘，2009，（16）.

[2]呂一中.走產(chǎn)學研結(jié)合之路培養(yǎng)高等技術(shù)應用型人才[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2006，（12）.

[3]劉理，韋成龍.新建本科院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的動力機制問題思考[J].中國高教研究，2011，（10）.

[4]楊勇.產(chǎn)學研一體化的實踐之路[J].遼寧師專學報：自然科學版，2006，（4）.

[5]戴塔根.產(chǎn)學研三結(jié)合提高地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國地質(zhì)教育，2006，（4）.

[6]袁劍波.工程實踐能力培養(yǎng)應用型人才的關(guān)鍵[J].高等工程教育研究，2002，（3）.