關于深化政工干部任職教育課堂教學的思考

徐國友

摘 要：課堂教學是任職教育的主要內容。但從實踐看還存在不足，為此，應從三方面解決：以學定教，搞好教學設計；要點控制，突出自主，抓好互動效應；建立機制，跟蹤問效，搞好“授后服務”。

關鍵詞：教學改革；任職教育；課堂教學

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）14-0299-02

一、以學定教，務實搞好教學設計

教學設計是搞好課堂教學的重要環節，而搞好教學設計的前提在于能否把學情摸清搞透。研究教育對象，把學員的知識基礎、生活經驗、興趣愛好、學習方式等實際情況和學員赴學的背景條件、個人動機、現實需要等真實想法搞清楚；研究部隊需求，把部隊急需、短缺的人才素質要求和影響部隊建設的現實問題搞清楚。按照“教員主導、學員主體”要求，以學定教，基于學情，進行教學設計。

一是設置好教學內容，解決任職教育課堂教學到底要“教點啥”的問題。實質教育說強調，學校教育要專注知識傳授，提供有用的知識，認為知識是智慧、能力、素質培養的基礎，離開知識，智慧、能力、素質只能是無源之水、無本之木。建構主義教學觀則更強調“形式訓練”，認為學習者處理話題的方式和話題本身同樣重要。那么，究竟如何選擇？唯物主義辯證法告訴我們，核心是要搞好有機統一，加以整合。第一，要學習基本理論，讓學員把理論體系建構出來。教員要在課堂上充分發揮自身的主導作用和學員的能動作用，自覺地做知識的提煉者和問題的提出者，讓學員做知識的建構者和問題的探索者。組織學員從基本理論、基本觀點做起，從條令法規、規章制度入手，幫助學員在理論知識模塊中找依據，主動的、自然的建構起自己的理論體系。第二，要掌握基本方法，讓學員把工作思路梳理出來。從部隊的現實需要和學員崗位任職要求入手，通過組織“諸葛亮會”小型研討、采用“解剖麻雀”案例分析、開展“故事會”傳授部隊經驗等進行傳幫帶，解決學員不懂不會的問題。在行為習慣和方法技能層面，讓學員掌握有利于終身學習、可持續發展的基本技能和自主學習的方法。第三，要訓練思維方式，讓學員把思想觀念解放出來。教學過程是學習基本知識、探尋工作方法和思維訓練的過程，而思維訓練是更高層面的學習。教學中要注重培養學員“靠思想站立”的意識，提高學員發現問題、分析問題、解決問題的能力，自由自主、獨立思考、反思、懷疑批判的理性精神和創造性開展工作的能力。

二是統籌好教學力量，解決任職教育課堂教學到底由“誰來教”的問題。課堂教學是不是一定教員講？課堂教學能不能讓學員來上？課堂教學該不該由大家去做？為此，本文認為，第一，要統籌教學力量，組織教員協作教。教員既要做獨立思考、深入研究的個體，更要做集中力量、合力攻關的整體。比如，對一些事關部隊思想政治建設面臨的重大現實問題要聯合攻關，協作組織。第二，要挖潛教學資源，激發學員自主教。要充分發揮學員有一定工作經歷和實踐體驗的優勢，采用研討式、案例式、情境化教學等方式，搭建現身說法、學員講堂等平臺，把大家的能動作用發揮出來，參與到課堂教學中來。第三，要借助“外來之水”，引入外援輔助教。要發揮院校地處大都市、專家教授多和學員班次等級高的優勢，科學設計教學內容。比如，對部分理論層面的疑難問題可以請專家解答，實踐層面的現實難題可以請部隊領導友情客串，政策法規問題可以請總政機關的同志給以解讀。

三是策劃好教學方式，解決任職教育課堂教學到底該“如何教”的問題。對課堂教學如何組織的問題已經有了很好的研究，但實踐中感到，還有一些問題值得關注。比如，課堂教學就一定在“課堂”嗎？學生要不要帶著“問題”下課？“聲動”就是“生動”嗎？實踐中感到，要用好以下三種教學手段。第一，突出“查找”，進行引導性教學。要發揮學員的主體作用，教員當導演不當主演，當主持不當主講，集中大家智慧，在“查找”上下功夫，做到精讀法規文獻找抓手，使教學內容有法可依；研討部隊現狀找問題，使教學目標有的放矢；把握教育特點找規律，使教學過程有章可循；探尋工作套路找對策，使教學效果有所作為。第二，突出“演練”，進行情景化教學。要在大家系統學習理論體系的基礎上，像軍事上搞沙盤推演一樣，進行現場演練，進行情景化、小班化訓練，增強大家的直觀感受。比如，如何做好官兵思想工作可以針對具體案例，結合一定情景組織學員演練，增強大家的參與意識。第三，突出“研討”，進行案例式教學。教育的目的在于解決問題。要充分發揮學員來源廣、情況多、結合實際緊的優勢，廣泛開展研討式教學，讓大家相互學習。

二、要點控制，切實抓好互動效應

課堂是一個動態的、交互的系統；課堂教學效果是幾十個智能主體相互影響、彼此作用的結果；課堂教學過程是一個動態的、持續的，在問題牽引下的使學員充分卷入思考的過程，教與學雙方思想交鋒、碰撞、爭鳴的過程，也是一個智能控制的過程。為此，搞好課堂教學，就要注重把握狀態，抓好教學的過程控制。既著眼部隊需要，又適合學員需求，把“雅”和“俗”結合起來，做到適應而不迎合，把知識性、趣味性、參與性、實用性和交互性融為一體。具體講，教學中就要把握“五個要點”，發揮“五種效應”。

一是用知識點控制，發揮潺潺涌動的“泉水”效應，讓學員聽后解渴。教員既要做道德的傳播者，也要做學員品德形成的向導；既要做知識的傳授者，更要做學習知識的促進者。教學中，教員要注重用知識點來貫穿課堂教學過程，使整個課堂教學成為一條由各個知識點組成的知識鏈。比如，教員要按照講什么、怎么講，達到一個什么樣的目的；提出問題、分析問題、解決問題等邏輯關系來控制教學過程。

二是用興奮點控制，發揮一氣呵成的“評書”效應，讓學員聽后意猶未盡。課堂上要注重對如何點題，抓住學員的興趣，激發學員的學習熱情；如何展開教學內容，以培養學員的探索精神和求知欲；如何處理各部分內容之間的銜接和過渡，展開學員的思維過程；如何調動和激發學員的潛能等一系列問題的研究。要精心準備語言，注重講授語言的口語化、大眾化，要剔除講稿中不規范的字、詞、句，以求簡明通俗，并善于運用態勢語言傳情達意。要在表達上下功夫，研究和感受講課激情，注意情感的投入，并通過課前個人或集體試講，認真彩排，規范和錘煉自己的語義、語氣、語速、語調和語音，增強表達效果，為提高授課質量創造條件。

三是用感情點控制，發揮激情迸發的“爐火”效應，使學員親熱溫暖。有效的教學需要精心的預設和絲絲入扣的嚴密論證，但如果完全按預定的來操作，教學中的自然度也就不存在了。教員在課堂教學中要根據現場的情況，在移情上下功夫，加強對學員情緒了解、疏導和駕馭能力，既能分享學員的感情，又能對學員的處境感同身受，拉近與學員的心理距離和情感認同。比如，聯系教員豐富的經歷、閱歷和經驗，加大課堂教學的感情砝碼，增加教學的感染力和說服力，切實把課堂作為教學雙方溝通思想的生態園。

四是用疑難點控制，發揮眾口可調的“廚師”效應，適合不同口味。教育者要通過深入鉆研，消化教材內容，形成自己獨到的認識和觀念，構建完善的講課內容體系，以求難點問題講透，重點問題講夠。要針對任職教育教學對象差異性很大的特點，比如，有的團職和排職同時上課，有的不同兵種專業坐在一起。要把問題作為一種“磁核”，注重設置不同層面的問題來引導、控制課堂，在課堂上展開思維的對話，既要做問題的解決者，更要做解決問題的顧問，讓課堂上少有“句號”，而是多設“問號”，甚至是“省略號”。

五是用姿態點控制，發揮能放能收的“風箏”效應，讓學員聽后神情專注。一個系統性能是否良好要看姿態，一堂課效果如何也要看大家的姿態。教學是卷入思考的過程，要在課堂上不斷地加入“干擾信號”，為學員提供一條開啟思想的路徑。教學中要防止出現單單從概念出發，而不是從問題入手，只注重結論和識記，而忽略對知識發生過程和思維方法的訓練和探究。要防止過分強調教員的主導作用，缺乏對學生自主精神的尊重和關懷。要用姿態來控制教學過程，在課堂上與學員展開思維的對話，讓學員們思想起舞。

三、建立機制，確實做好“授后服務”

做好“授后”服務是課堂教學的一個重要環節，也是在實踐中常常被忽略的一個環節。課堂教學就一定在課堂嗎？學員要不要帶著問題下課？是不是下課了教學活動就結束了？是不是學員畢業了，教學任務就終結了？建構主義教學觀認為，一堂好課應該是有“缺陷”的，應該是留有余地的，而這種“缺陷”要由教員課前就有所考慮，要學員們在課后自己去填補，這也就說明了搞好“授后服務”的重要性。

一是建立“室隊掛鉤”機制，互幫共建。教研室和學員隊是學員學習生活中活動時間最長的兩個單位，也是彼此聯系較多的兩個集體，它們從不同方面擔負著大量的、重要的教學和管理工作，兩者如“車之兩輪”、“鳥之雙翼”，既有職能分工，又渾然一體。為切實把課堂教學工作搞好抓實，兩個組織、兩個單位就要實行“捆綁作業”，建立“室隊掛鉤”機制，實現“無縫鏈接”，讓兩個輪子一起轉，確實保證“授后服務”質量。

二是發揮駐隊教員作用，跟蹤問效。“教員駐隊”機制已經建立并良好運行，這是一個很好的做法，也是學員的一個福音，在教學中發揮著積極的作用。搞好課堂教學的“授后”服務，就要挖潛、發揮駐隊教員作用。發揮駐隊教員“觀察員”的作用。課上教學的效果好不好，有時要在課后反映出來，駐隊教員既要身在隊中、心在隊中，也要隊在心中，學員在心中，問題在心中，及時把學員的困惑、問題找出來。發揮駐隊教員“聯絡員”的作用。要把駐隊中發現的問題同主講教員實時溝通、及時反饋，以便于主講教員準確掌握、正確處理。同時，也要把主講教員的要求、意圖傳遞給學員，加強學員的理解和認同。發揮駐隊教員“輔導員”的作用。駐隊教員還要利用自己的雙重身份，結合自己的任職經歷、經驗，深入班級同學員進行深度研討交流，及時答疑解惑，一線現場辦公，真情搞好“授后”服務。

三是深入一線部隊調研，訪問交流。為更好地發揮院校教學為部隊培養、輸送人才的服務功能，不斷提高課堂教學質量。要根據教員所擔任的課題內容，組織大家利用一些重要時節，針對一些重大任務，深入一些重點方向上門服務、現場辦公、實地考察、跟蹤問效。既看課上怎么學的，更要看課下怎么做的，看看課上講的內容在實踐中運用得怎么樣？學員們真正掌握了沒有？要定時收集學員們的反饋信息，與時俱進，及時更新、調整、替換課堂教學內容，以保證課堂教學的新鮮和活力。建立院校與部隊之間雙向交流、走訪互動的長效機制，做到互通有無、實時交互，切實讓教學活動不斷地從部隊汲取營養，不斷把課堂教學內容向部隊延伸，為部隊建設服務，為打贏目標服務。

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