情感認(rèn)同與教學(xué)效果的互動(dòng)與相長(zhǎng)

李華麗

摘要：情感認(rèn)同體現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同和學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同，它是影響教學(xué)效果縱多因素中不可不關(guān)注的一個(gè)。本文通過(guò)兩個(gè)平行班級(jí)的網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、期末考試成績(jī)等幾個(gè)方面測(cè)量教學(xué)效果，分析其數(shù)據(jù)成因，得出情感認(rèn)同與教學(xué)效果互動(dòng)與相長(zhǎng)的影響關(guān)系，認(rèn)為師生間的情感認(rèn)同能促進(jìn)良好的教學(xué)效果，良好的教學(xué)效果又會(huì)加強(qiáng)師生間的情感認(rèn)同，期望在今后的教學(xué)中師生間的情感認(rèn)同培養(yǎng)能夠引起足夠的重視。

關(guān)鍵詞：情感認(rèn)同因素；教學(xué)效果；互動(dòng)與相長(zhǎng)

在評(píng)價(jià)教學(xué)效果的縱多因素中，情感因素一直占據(jù)一席之地，只是未見(jiàn)其得到足夠的重視。然而，近年來(lái)越來(lái)越多的教學(xué)工作者或科研人士注意到了情感對(duì)教學(xué)的重要性。陳麗媛在她的《論情感教學(xué)原則的可行性》一文中呼吁“完全有必要提出一條情感情教學(xué)原則，無(wú)論在理論上和實(shí)踐上都具有一定的重要性，具有一系列的獨(dú)特功能，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)起著重要的作用”。在2005年第三期的《外語(yǔ)教學(xué)》上李銀倉(cāng)發(fā)表了名為《論外語(yǔ)教學(xué)的情感目標(biāo)》的文章，他指出“1）情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著極其重要的作用，情感體驗(yàn)始終伴隨著認(rèn)知活動(dòng)，二者相輔相成，相互滲透，不可顧此失彼；2）積極情感的培養(yǎng)不僅可以、而且應(yīng)該像知識(shí)和技能的傳授一樣，作為外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一來(lái)追求”。師生間的情感認(rèn)同是形成良好教學(xué)效果的一劑良藥，不得不引起必要的重視和高度的關(guān)注。讓教師飽含熱情地去教學(xué)，讓學(xué)生興趣十足地去學(xué)習(xí)，那么教學(xué)效果必然會(huì)好。而教學(xué)效果一好，教師必然更加有激情地投入，學(xué)生必然會(huì)更加樂(lè)于學(xué)習(xí)。大一的新生滿懷熱情，期望到了大學(xué)一切改頭換面。然而他們又是非常迷茫的一群。他們對(duì)于新環(huán)境又喜愛(ài)又害怕，因此，希望找到一個(gè)既關(guān)心又讓他們佩服的人作為他們的老師和指路人。本文旨在就剛進(jìn)校的新生群體做樣本分析，指出情感認(rèn)同的具體體現(xiàn)，通過(guò)兩個(gè)班級(jí)的網(wǎng)上評(píng)教、學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、期末考試成績(jī)等幾個(gè)方面測(cè)量教學(xué)效果，分析數(shù)據(jù)成因，得出情感認(rèn)同與教學(xué)效果互動(dòng)與相長(zhǎng)的影響關(guān)系，期望起到拋磚引玉之作用，在今后的教學(xué)中師生間的情感認(rèn)同培養(yǎng)能夠引起足夠的重視。

1.情感認(rèn)同的兩方面

參與教學(xué)的主體有兩個(gè)：教師和學(xué)生。他們都是需要情感而且能表現(xiàn)情感的生物體。盧梭在他的教育學(xué)論著《愛(ài)彌兒論教育》中說(shuō)：“學(xué)生把老師只看作他在兒童時(shí)候遇到的災(zāi)難，而老師則把學(xué)生看做一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)，巴不得把它卸掉；他們都同樣盼望彼此擺脫的時(shí)刻早日到來(lái)；由于他們之間從來(lái)沒(méi)有真心誠(chéng)意的依依不舍的情誼，所以，一個(gè)心不在焉，一個(gè)不服管教?！闭\(chéng)然，情感認(rèn)同包括教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)同和學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同兩方面，缺一不全。

1.1教師對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同

教師對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同主要體現(xiàn)在滿腔熱情地投入教學(xué)，從心底里喜歡自己的學(xué)生，主動(dòng)下課堂親近學(xué)生，關(guān)注和寬容有差異的學(xué)生等幾個(gè)方面。熱情是心靈深處迸發(fā)出來(lái)的巨大力量，它可以激發(fā)無(wú)窮的智慧和力量。教師滿腔熱情地投入包括其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的用心裁剪，在教學(xué)方式的選擇上以學(xué)生思維和能力為中心，甚至每次課堂的教態(tài)與著裝都是精挑細(xì)選的。這一切的用心都會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)和敬佩，而后變得主動(dòng)積極，思維活躍。第斯多惠說(shuō)：“學(xué)生有了活躍的情感，教師就不必額外督促學(xué)生好好學(xué)習(xí)”。問(wèn)題不在于學(xué)生能不能懂，關(guān)鍵在學(xué)生愿不愿學(xué)。學(xué)生愿意學(xué)了，教學(xué)的問(wèn)題解決了一半。畢竟學(xué)生才是主體，教師懂得再多也無(wú)濟(jì)于事。2012年暑期在南寧的大學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)聽(tīng)了一堂很富詩(shī)意的課，教師是文學(xué)博士，其課堂語(yǔ)言流利，像個(gè)演講者，可謂聲形并茂?？陕?tīng)完課后大部分人的反應(yīng)是教師講得太多，深層次的思想交流沒(méi)有了，本該學(xué)生做的事情教師全替代了。因此，教師的滿腔熱情關(guān)鍵是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不單是表現(xiàn)自我。其次，打心底里愛(ài)你的學(xué)生，那么他們也必然打心底里愛(ài)你這個(gè)老師的。相信只要稍微留心的教師都會(huì)注意到這一點(diǎn)。有句格言說(shuō)得好：“你希望別人怎樣對(duì)你，你就應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)別人”。愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠(yuǎn)方；愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的新房。教師施之以春雨，必得秋日之盛果，而這盛果就是學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)可和熱愛(ài)。下課堂親近學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生，包括他們的名字、性別、興趣愛(ài)好、長(zhǎng)處短處、出生地甚至是不是談戀愛(ài)。有人會(huì)說(shuō)這都是私事，管得太寬了。須不知，一點(diǎn)點(diǎn)小秘密是作為教師的你走進(jìn)學(xué)生心坎的第一步，成功的教師都是了解他的學(xué)生的。要么課后作為共同話題聊天，要么關(guān)鍵時(shí)候蜻蜓點(diǎn)水，都會(huì)收到意想不到的效果。記得自己剛為人師的第一年去聽(tīng)一個(gè)很有經(jīng)驗(yàn)的教師上課，偌大一個(gè)課堂似乎就是她的。隨便點(diǎn)一個(gè)后排的學(xué)生回答問(wèn)題，她可以毫不費(fèi)力地叫出他的名字，問(wèn)他最近和女朋友都相處得怎樣。且不說(shuō)在課堂上問(wèn)這個(gè)問(wèn)題是否得當(dāng)，如果我是學(xué)生，我會(huì)當(dāng)堂感動(dòng)得一塌糊涂。一百來(lái)人的合班課，老師居然能這么了解我，換做誰(shuí)都會(huì)這么想吧。當(dāng)然近親的同時(shí)是要事后下點(diǎn)功夫的，不然怎么記得?。孔詈缶褪菍?duì)待有差異的學(xué)生，頻繁地予以關(guān)照和寬容是不二法門。許多身懷絕技的學(xué)生英語(yǔ)很差，他們坐在教室的某個(gè)角落沒(méi)有發(fā)言權(quán)。教師要時(shí)不時(shí)地給些容易的問(wèn)題，提示他，讓他逐步產(chǎn)生一些成就感。哪怕沒(méi)有答對(duì)，這也不是目的。目的是讓教師的關(guān)愛(ài)散布在每個(gè)角落。一個(gè)不接納差生的教師是沒(méi)有對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同的。

1.2學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同

學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同主要體現(xiàn)在上課不缺勤，課堂上積極參與活動(dòng)，對(duì)教師的講解予以回應(yīng)，對(duì)教師表示尊重，課后主動(dòng)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。學(xué)生出勤，課堂不一定成功；學(xué)生缺勤，也不見(jiàn)得這課堂沒(méi)有魅力。然而學(xué)生缺勤必定導(dǎo)致教師心情不暢，也是一定程度上對(duì)教師的不認(rèn)同。學(xué)生對(duì)教師有情感認(rèn)同的，他們會(huì)體會(huì)到教師辛勤勞動(dòng)后而沒(méi)人捧場(chǎng)的苦澀與無(wú)奈。因而會(huì)克服一切困難去上課。當(dāng)然出勤了，在課堂上呼呼大睡或者悄悄話不斷或者對(duì)教師視而不見(jiàn)都不是在情感上認(rèn)同教師的。電子科技的發(fā)達(dá)讓學(xué)生迷上了ipad。有了ipad，課下同學(xué)間的交流沒(méi)有了。有了ipad，課堂上師生間的交流變少了。有次課間幾個(gè)同事聊天，說(shuō)到一個(gè)學(xué)生，課已經(jīng)上了二十分鐘沒(méi)有抬過(guò)頭，當(dāng)他抬起頭來(lái)時(shí)，兩眼無(wú)神，雙目癡呆。老師欲與他搭訕，他又低下頭去了。原來(lái)抬頭只是為了休息。這樣的學(xué)生是絕對(duì)談不上對(duì)教師有情感認(rèn)同的。對(duì)教師有情感認(rèn)同的學(xué)生會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，積極參與設(shè)定好的會(huì)話，哪怕不習(xí)慣參與也會(huì)用面部表情或肢體語(yǔ)言表示認(rèn)同。另外，學(xué)生認(rèn)可和喜歡這個(gè)教師，他會(huì)時(shí)刻表示出尊重，他會(huì)請(qǐng)字當(dāng)頭，謝謝結(jié)尾。遲到了表示歉意，作業(yè)未及時(shí)交會(huì)請(qǐng)求原諒。課堂外，見(jiàn)到老師，哪怕隔了很遠(yuǎn)也會(huì)打招呼。最后，學(xué)生主動(dòng)地預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，雖然更多地是學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，但一定程度上，也是對(duì)教師的情感認(rèn)同。試想，學(xué)生如果討厭這個(gè)老師，討厭這門課，他是斷然不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的。師生間有了這種情感認(rèn)同，他們就如同朋友、親人，一同感知智慧的力量，共同體驗(yàn)教與學(xué)的快樂(lè)。師生間缺乏了情感認(rèn)同就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)互動(dòng)的惡性循環(huán)，帶來(lái)不理想的教學(xué)效果。

2.教學(xué)效果測(cè)量

一堂好課的評(píng)價(jià)參數(shù)有很多，比如對(duì)課堂的預(yù)設(shè)與執(zhí)行，課堂的活躍度，應(yīng)當(dāng)突發(fā)事件的好壞，課堂內(nèi)容選擇是否得當(dāng)，傳授方式是否符合學(xué)生需求，教學(xué)態(tài)度是否端正，課程專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)等。也有根據(jù)是否嚴(yán)格執(zhí)行新課程理念來(lái)判斷教學(xué)效果的，或者從學(xué)生是否學(xué)得好，用得活來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果的。本文基于實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，主要依照學(xué)校配備的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教，結(jié)合學(xué)期中和學(xué)期末兩次的學(xué)生自評(píng)，教師自我評(píng)價(jià)以及期末考試成績(jī)四個(gè)方面對(duì)所任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)效果測(cè)量。剛接觸的第一個(gè)學(xué)期，物管一班和物管二班做為新生班級(jí)對(duì)我來(lái)說(shuō)都很陌生，所以沒(méi)有什么特別的情感傾向，對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度兩個(gè)班相當(dāng)，本人對(duì)他們的印象以及期末時(shí)考試成績(jī)相當(dāng)。按照常規(guī)，每班選取一名英語(yǔ)課代表，在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生的觀察，用心記住學(xué)生的名字及特點(diǎn)，并注重英語(yǔ)口語(yǔ)和輸送一些本人喜歡的中外名詩(shī)名文，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。這些工作為第二學(xué)期的教學(xué)做了一定的鋪墊，使得教師對(duì)兩個(gè)班產(chǎn)生不同的情感認(rèn)同，學(xué)生也對(duì)教師有了不同程度的情感認(rèn)同?？偟膩?lái)說(shuō)，教師偏好和喜歡的物管二班期末考試成績(jī)更加理想；而學(xué)生自評(píng)差，教師也感覺(jué)不好的物管一班期末考試成績(jī)就略遜一籌。以下具體分析情感認(rèn)同的一些因素如何影響或促進(jìn)教學(xué)效果的。

3.情感認(rèn)同與教學(xué)效果的互動(dòng)與相長(zhǎng)

情感認(rèn)同與教學(xué)效果是互動(dòng)與相長(zhǎng)的，也就是說(shuō)師生間有了情感認(rèn)同，學(xué)生是追著來(lái)，而不是被趕著往前走，教師則會(huì)極力地?cái)U(kuò)展教學(xué)知識(shí)覆蓋面，教學(xué)形式上嘗試各種花樣，教學(xué)方法上不拘束。在這樣的形勢(shì)下，同樣條件的學(xué)生必然收獲更多，教學(xué)效果更好。相反，師生間仇人一般，學(xué)生有問(wèn)題不愿說(shuō)不想說(shuō)，教師有十分的課前準(zhǔn)備，而由于課堂無(wú)人響應(yīng)，因而情緒受挫只施展出了八分，同等條件下的學(xué)生必然收獲更少，教學(xué)效果差。

以下是筆者所教兩個(gè)班教學(xué)效果評(píng)價(jià)表：

網(wǎng)絡(luò)評(píng)教學(xué)生自評(píng)末考成績(jī)教師自評(píng)1班好不好不好不好2班好好好好其中，網(wǎng)絡(luò)評(píng)教結(jié)果沒(méi)有全部列出。在每班列出的10條好評(píng)意見(jiàn)中，1班有一條提到“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一絲不茍”，一條提到“課堂生動(dòng)有趣”，一條提到“講課精神飽滿，課后有較大收獲”，其余皆為“很好”或者“很喜歡”。2班有一條提到“老師很負(fù)責(zé)”，有一條提到“老師與學(xué)生之間交流很多”，有一條提到“老師對(duì)學(xué)生一視同仁”，其余都是“教師很優(yōu)秀”或者“很滿意”。從這些反饋意見(jiàn)中，兩個(gè)班的效果應(yīng)該是不錯(cuò)的，仔細(xì)分析這些評(píng)語(yǔ)，如果說(shuō)“很好”或者“很喜歡”，“教師很優(yōu)秀”或者“很滿意”其實(shí)是學(xué)生直白的情感流露，是學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同，那么“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)一絲不茍”，“講課精神飽滿”，“老師很負(fù)責(zé)”則體現(xiàn)了教師對(duì)本職工作的熱情投入，是對(duì)教書(shū)育人的熱愛(ài)。“老師與學(xué)生之間交流很多”則說(shuō)明教師比較親近學(xué)生，“老師對(duì)學(xué)生一視同仁”反映的是教師對(duì)優(yōu)生的嚴(yán)格，對(duì)差生的寬容和理解。這都是教師對(duì)學(xué)生情感認(rèn)同的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

學(xué)生自評(píng)表的制定意在督促學(xué)生自我反省，以下是兩個(gè)班級(jí)自評(píng)數(shù)據(jù)比對(duì)：

1班2班出勤75%90%預(yù)習(xí)70%90%課堂參與70%90%課后復(fù)習(xí)75%85%1班長(zhǎng)期缺勤的學(xué)生有8人，而這8人中有6人期末考試未及格；自我評(píng)定出勤率100%的10人，期末考試基本高于平均分?jǐn)?shù)。2班長(zhǎng)期缺勤的的學(xué)生有5人，其中有兩人期末考試未及格；平時(shí)出勤率100%的有15人，他們的期末考試成績(jī)基本都在班級(jí)平均分上下。這就說(shuō)明，學(xué)生出勤作為學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同因素之一是直接影響教學(xué)效果的，且撇開(kāi)今后這些學(xué)生能否依個(gè)人的造化活用知識(shí)，單從期末考試的成績(jī)就可看出一二。

以下是期末考試1班和2班的數(shù)據(jù)對(duì)比：

1班末考2班末考不及格人數(shù)83平均分?jǐn)?shù)7075相同的教師，相同的教學(xué)條件，平均分?jǐn)?shù)相差5分，不及格人數(shù)相差懸殊。引起這一結(jié)果的情感認(rèn)同因素，除了學(xué)生的出勤與課內(nèi)外的參與也有學(xué)生口口相傳來(lái)的一些因素。比如2班有兩名平時(shí)認(rèn)真又熱情參與的學(xué)生在考完口語(yǔ)的時(shí)候誠(chéng)摯地說(shuō)“謝謝老師這一年的指導(dǎo)，我們都很喜歡李老師的課，印象最深刻的是李老師能記住我們每個(gè)人的名字，這讓我們很感動(dòng)”，從她們的眼神和實(shí)際表現(xiàn)中，我相信這是她們的真實(shí)流露。這番話是學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同，同時(shí)也表達(dá)了教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同。這一番話也可在一定程度上做為論證以上表格的論據(jù)，說(shuō)明師生間的情感認(rèn)同確實(shí)是直接影響教學(xué)效果的。1班就沒(méi)有這樣的情感反饋。憑心而論，我確實(shí)更喜歡2班一些，當(dāng)然這種感覺(jué)是在學(xué)生表達(dá)這種情感和看到網(wǎng)絡(luò)評(píng)教結(jié)果之前就有的。

為簡(jiǎn)明易懂，情感認(rèn)同因素與教學(xué)效果的關(guān)系列表如下：

情感認(rèn)同因素情感認(rèn)同因素與教學(xué)效果關(guān)系學(xué)生出勤正比學(xué)生課堂參與和回應(yīng)正比學(xué)生對(duì)教師工作的尊重正比教師對(duì)教學(xué)的熱情正比教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注正比師生間的相互喜歡正比南北朝劉勰有云：“情者，文之經(jīng)，辭者，理之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢?！蔽蚁胝f(shuō)的是“情乃教學(xué)之經(jīng)緯”，師生間有了通暢的情感認(rèn)同和交流，那么教學(xué)的經(jīng)緯脈絡(luò)也就構(gòu)架好了，再為這經(jīng)緯脈絡(luò)添枝加葉，必能開(kāi)出豐碩的教學(xué)成果。良好的教學(xué)成果又為促成更好的情感認(rèn)同鋪設(shè)了平臺(tái)。教學(xué)效果好的課堂往往濟(jì)濟(jì)一堂，而教學(xué)效果差的課堂卻夢(mèng)庭冷落。這是處處可見(jiàn)的校園現(xiàn)象。曾記得自己求學(xué)時(shí)，久聞一教授溫文爾雅，風(fēng)流倜儻，字字珠璣，一寢室的人都愿逃課，挨餓就為占一有利坐置，可謂克服千難萬(wàn)險(xiǎn)，歷經(jīng)千山萬(wàn)水才得目睹教授之風(fēng)雅。因此，良好的教學(xué)效果帶來(lái)的不僅是更多的情感認(rèn)同，更會(huì)與之形成喜人的良性循環(huán)，使教學(xué)的效果更上一層樓。

結(jié)語(yǔ)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，教學(xué)效果好不好，不是學(xué)生怎么評(píng)價(jià)，專家同行怎么評(píng)價(jià)，甚至也不是考試成績(jī)好不好就能說(shuō)明問(wèn)題的，而是要看學(xué)生究竟學(xué)到了什么，能否將所學(xué)到的內(nèi)容靈活運(yùn)用，但畢竟這是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。就現(xiàn)有可控的教學(xué)效果評(píng)介手段看，在其他影響教學(xué)效果的各個(gè)因素相持平的情況下，良好的情感認(rèn)同是促進(jìn)教學(xué)效果的一劑良藥，會(huì)為已然成功的教學(xué)添光加彩，會(huì)給暗淡的教學(xué)除去一層陰霾。人同此心，心同此理。雖然實(shí)踐對(duì)象是大一新生，做為校園的新面孔，他們對(duì)情感的需求更甚一些，但其他年級(jí)，其他專業(yè)在這點(diǎn)上也同樣適用。因此，教師從教學(xué)內(nèi)容選擇到教學(xué)方式運(yùn)用再到教學(xué)態(tài)度的展現(xiàn)上注重培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)同，并取得學(xué)生對(duì)教師的情感認(rèn)同，這是預(yù)期取得良好教學(xué)效果必須要考慮的。

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