小學英語教學中的德育滲透

劉丹

摘要：隨著現階段教育改革的不斷創新，小學英語也面臨著教育改革帶來的壓力與動力，德育教育也在小學的英語課堂中潛移默化的進行著。在進行小學英語課堂教學中，教師要充分的結合小學生個性和年齡的特征來滲透德育教育。引導學生正確的學習態度，促進學生全面健康的發展。本文以小學英語教學為例，闡述如何在小學英語教育教學中的德育滲透。

關鍵詞：小學英語；德育教育；教學滲透

著名教育家但丁說過：“知識的缺陷可以彌補，從小道德的缺陷永遠彌補不了”。《英語課程標準》也指出：“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生良好的心理品質和愛國主義品質，形成積極健康的人生觀……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。

小學英語學科是九年義務教育小學階段學生必修課程，與其他學科一樣，擔負著對學生進行德、智、體、美等諸多教育任務。語言是思維的工具，用英語表達思想總帶著一定的思想內容和情感因素。學習英語，要涉及跨文化交際，理解不同背景下人們的思維方式和表達方式，進行師生之間，生生之間聽、說、讀、寫多方面的交互性訓練。因此在學習英語的過程中，學生不僅可以學到語言知識，掌握語言技能，還可以培養了解他人，尊重他人的性格，認識自己和認識他人的能力，合作解決問題的能力，以及與人共同生活等諸多方面的能力，這些對于學生良好性格的養成，促進學生主動全面的發展，具有積極的作用。

為此我實施了一些有關德育在小學英語課堂教學中滲透的實踐教學：

一、充分運用教材的德育因素進行德育教學

教材是寓德的載體，依據教材挖掘德育因素是課堂寓德的前提。為了在教學中有效的實施德育，我深入鉆研教材、明確教育目的，抓住結合點，通過融合、滲透的方法，有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語課堂教學之中。

道德知識、觀念是抽象的，直板的進行理論教學很難讓學生接受，更談不上理解運用，必須以學生所喜聞樂見的形式呈現。游戲動畫是在小學階段有效的學習方式，這種帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，對培養學生的情感，讓學生體驗英語帶給他的快樂，讓學生知道英語并不是枯燥的死記硬背，而是通過游戲動畫讓學生快樂的學習英語并能運用到實際生活中去。例如喜歡看動畫是孩子的天性，動畫可使抽象的道德觀念直觀化。當我教授到M3U1的Numbers 11-20時，我設計了一個情景，讓學生來看“動畫片”，動畫片的內容是天氣晴好，眼前出現一片深林，深林里住著一只小兔子。有一天，小兔子生病了，小動物們都來探望它，這時候可以看著動畫片里的小動物及時的提問學生“How many cats are there？”學會數詞11。緊接著出示手里拿著12個氣球的小狗，提著一籃裝滿13只蘋果的籃子的小猴，以及鼻子上卷著14只香蕉的大象和爬行了幾小時才到小兔家的15只小螞蟻。然后請學生表演這個故事。在這一系列的情境活動中，一幅充滿關愛、溫馨的畫面一次次展示在了學生的眼前。學生們不僅學會了數詞11-20，而且還感受到了友誼的美，大自然的美，從而在心底自然涌出熱愛大自然，保護小動物，關心身邊的每個人等一系列情感，對德育培養起到潛移默化的作用。

二、通過課堂中組織模擬情景學習活動滲透德育教學

我在教學活動中經常組織一些模擬情景活動，這樣的設計能培養學生語言交際能力，讓學生知道學英語并不是單純的應付考試。而是能真正運用到生活實際當中去，以學生學會為目的，以學習情趣為主線，貫穿在每一個教學環節中，向學生滲透德育。如：在學習“Whats the weather like？”時，我設計了天氣預報發布會的情景；在學習“How much is it？”時，我布置了小商店情景。在學習“Whats wrong with you？”時，我設計了病人在醫院看病的情景。通過這些模擬情景的學習，學生學習了與他人的合作和交往，培養了學生關心他人，互助友愛，文明禮貌，也激發了學生的興趣和創造性，形成課堂教學的高潮。伴隨著這一系列的教學活動，德育融匯其中。

三、拓展延伸，課外活動中滲透德育

在英語課堂教學中，滲透德育依靠的是日積月累、潛移默化。任何形式的硬灌、勉強，都不能起到積極的促進作用，相反可能產生消極效應，使學生反感。課堂上，教師要做個“有心人”，關注學生的發展，找準機會，適時、適度地進行德育教育，讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶，從而內化為自己的道德意識。同時在課后英語教師也可以進行拓展，讓學生在課后收集一些他們所看到過的的標志用語。比一比看誰收集的多，同學們表現出極大的熱情，紛紛利用課余時間收集標語，在小紙條上記下來。比如：No Smoking.NO parking.Dont touch.Keep off the grass.Be quiet.等十多句標志用語，學生們還一起為班級制定了班級規則：Dont run in the classroom.等。當他們走過這些標志用語牌時，路上看見這些標志用語時都會興致勃勃地讀出來。潛移默化的讓學生知道在公共場所什么事情能做什么事情不能做。這是對德育資源的有效挖掘，將英語的工具性、交際性、生活化等功能系統地組織成一條教育鏈，達到知識的學以致用，以德育教，促進學生英語學習的良好發展。

四、以身作則，發揮教師自身的表率作用

榜樣的力量對于小學階段的學生來說是非常重要的，小學生自身的可塑性非常強，在這個年齡階段學生容易模仿或是學習教師的某些行為，因而教師自身的一些行為和素質會對小學生產生深刻的影響，所以在日常教學當中教師應該發揮好榜樣的力量，由于是在英語教學當中，語言教學的模仿性比其他學科的模仿性更強，英語的發音、口型等等都需要學生來進行模仿，久而久之，教師的人格和行為也會被學生模型，因而教師在日常教學過程中應該注意約束自己的行為，來更好的影響學生，為學生樹立起好的榜樣，運用自身的激情來激勵學生、鞭策學生，讓學生能夠跟隨教師的腳步，跟上教師的步伐，將英語學好的同時學會教師的一些良好行為和品格，從而達到德育的目的。

結語：

德育教育并不是英語教育教學的主要內容，但是我要根據德育工作的特點，重視德育與英語學科的整合，正確選擇和運用德育滲透的方法，有始有終地堅持教育滲透，在英語教學的點滴中培養學生良好的思想品德。讓學生在培養用語言進行交際的同時，感受到思想品德教育、發展智力、挖掘潛能、激發興趣，使個性特長得以發揮，從而有過硬的本領和健全的個性，成為真正的人才。