讓初中化學教學的課堂效益“問”出來

賴小勇

摘 要：化學課堂教學中的問題設(shè)計和提問是整個教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是師生互動交流的最重要的手段。問題設(shè)計合適恰當，可以激發(fā)學生探求知識的欲望，培養(yǎng)學生自主探究的能力。設(shè)計的問題要有質(zhì)量、有層次、有情景，要有利于提高學生的學習興趣和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中化學；綠色溝通；問題設(shè)計；層次化

學起于思，思源于疑。思維起于問題的形成和確定，沒有問題，思維就成為無源之水。具有強烈的問題意識，人們才能去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，再發(fā)現(xiàn)問題。有了問題，就有利于發(fā)揮學生的主體作用，有利于激發(fā)學生學習的動機，學生就會在不斷地解決問題的過程中，自主建構(gòu)知識體系，從而提高了課堂效益，也培養(yǎng)了學生科學的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。因而我們的課堂要用問題導學，問出課堂效益來。那么，在初中化學課堂教學中如何以“問”導學呢？筆者談?wù)勛约涸诮虒W實踐中的體會和思考。

一、建立平等基礎(chǔ)，師生之間實施綠色溝通

目前很多老師和學生很少溝通，即使有溝通也多是單方面溝通，更不用說綠色溝通。因為怕在教學中耽誤教學任務(wù)，很多的導學問題，教師不給學生表述的機會，“自問自答”；或者給學生機會回答，學生回答稍微有些停頓時，老師就會迫不及待“搶答”，打斷學生的表達。這樣，長期的“訓練”導致學生的語言表述都是“只言片語”，很少有成句的表述，不能完善地提出問題和表達自己的觀點了。這就導致很多學生上課不愿回答問題，更別說向老師提問題，這種現(xiàn)象，我們老師要負很大責任。“親其師而信其道。”我們要營造和諧的氛圍，要耐心傾聽每一個學生的表達，建立平等的、民主的交流平臺，給學生表達的機會。

二、優(yōu)化設(shè)計，講授內(nèi)容知識問題化

知識問題化，讓學生帶著問題學習，不斷思考，勤于思考，求新求異。知識問題化不是簡單地將一個陳述句轉(zhuǎn)化成疑問句，而是要根據(jù)不同課型與內(nèi)容，實施知識問題化時要注意幾個問題：（1）設(shè)計的問題要有目標性、導向性，使學生在學習過程中的思考探究始終圍繞核心內(nèi)容展開。（2）設(shè)計問題要有一定的難度，讓學生“跳一跳，夠得著”，既能開拓學生的思維，又能保護學生主動思維的積極性，從而激發(fā)學生的學習興趣。（3）設(shè)計的問題要有啟發(fā)性，能啟迪學生思維。學生思維打開了，思緒才活躍，才能提高課堂的參與度，才能進一步提高課堂效率。例如，“燃燒的條件”和“滅火的原理”這兩個知識點，是第七單元的重難點。在備課時，設(shè)計問題導學如下：教師先在多媒體上播放一段關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”的影片片段，然后提出如下幾個問題：赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能夠打敗曹操八十萬大軍，主要是他們活用化學知識，達到以少勝多的一場經(jīng)典戰(zhàn)役。①他們?yōu)槭裁茨軌蜃尣苘姷倪B環(huán)木船燃燒起來？②為什么后來木船會越燒越旺了？③如果這時候你在木船上，你會如何滅火？然后讓學生帶著問題進行分組實驗：根據(jù)老師提供的用品（玻璃杯、濕抹布、剪刀、水），你可以用什么方法熄滅正在燃燒的蠟燭？利用了什么化學原理？

通過這樣的學習，學生不僅高效地牢固地掌握了知識，提高了課堂效益，同時還激發(fā)了學生的問題意識，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，也培養(yǎng)了學生的探究能力。

三、面向全體學生，問題設(shè)計層次化

提出的問題是面向全體每一個學生的，因而設(shè)計的問題應(yīng)有一定的梯度，有層次，不能深不可測，也不能淺嘗輒止。難度太大，學生望而生畏；難度太小，學生又會覺得乏味；總是同一個層次的問題，學生又會感到厭倦。教師在設(shè)計問題時要兼顧不同層次的學生，切入點的問題不能太難，不然，學生會無從下手。難度應(yīng)逐漸加深，讓學生在層層遞進的問題中循序漸進地掌握知識，通過一系列的問題設(shè)計將學生引入更深更廣的思維層次。問題的一個個梯度也讓學生在解決問題時有成就感，也就培養(yǎng)了學生繼續(xù)動腦思考的積極性。

四、知識問題情境化

知識問題化是問題情境化的前提，而問題情境化又是知識問題化的保證。在創(chuàng)設(shè)問題時，要有一定的情境。問題情境化，使得問題能誘發(fā)學生的認知沖突，造成學生認知上的懸念，更容易激發(fā)學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，提高學生思考積極性和思維力度。問題情境化讓許多知識的理解，有了一定的情感基礎(chǔ)和生活基礎(chǔ)，學生學得輕松，教師教得自如，避免了那種“紙上得來終覺淺”的現(xiàn)象發(fā)生，提高了教學的效益。

問題情境要切合學生實際，要符合科學實際，最好能既復習舊知，又能引發(fā)新知，能讓學生產(chǎn)生思維碰撞的“佳境”。例如，在講授二氧化碳的實驗室制取方法時，可以設(shè)計如下問題：①實驗室用過氧化氫溶液來制取氧氣應(yīng)該選擇什么發(fā)生裝置？②在實驗室可以選擇這套裝置來制取二氧化碳嗎？為什么？③我們根據(jù)什么依據(jù)來選擇氣體發(fā)生裝置？通過這一系列的問題，既讓學生復習了實驗室制取氧氣的舊知識，又引出了二氧化碳的實驗室制取方法的新知識，實現(xiàn)了新舊知識的有機聯(lián)系和整合。

問題情境化，激發(fā)學生的問題意識，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題能力，繼而解決問題。有了情境，學生就有了問題意識，有了解決問題的欲望，有了學習新知識的內(nèi)驅(qū)力，自然就學得更有激情和動力，學習的知識就更牢固，學習效益自然而然地就提高了。

“提出一個問題比回答一個問題更有價值”，堅持不懈地通過問題導學法來教學，讓學生通過思考而不是死記硬背來學習知識，使學生學得更活、更牢固，提高了我們的課堂效益。

參考文獻：

[1]龔雪冰.淺談初中化學新授課中的問題設(shè)計[J].化學教與學，2012（1）.

[2]羅菊芳.重視方法引導，培養(yǎng)學生能力[J].中學教學參考，2012（2）.

（作者單位 廣東省河源市連平縣雁橋中學）