思想品德課情境創設的幾點思考

華一

摘 要：傳統的思想品德課教學內容枯燥、教學形式單一、教學手段簡單，不容易激發學生的興趣。新課改后，思想品德課教材內容更加貼近學生的實際生活，更加注重學生學習過程中的情感體驗。

關鍵詞：情境創設；整合優化；思想品德課

分運用教材創設生活情境，拉近學生與教材的距離，使學生能有感而發，有話可談，真正做到學以致用。例如，在講授《做個成熟的消費者》一課時，我從學生的生活實際出發，選取了貼近現實的情境，如我們在消費完索要發票的時候，經常出現這樣的一幕：要發票就沒優惠，不要發票卻可優惠5元或10元。教師提問：到底要不要發票呢？學生分成正反兩組進行辯論，教師做引導和總結。因為與現實生活密切相關，所以學生都有話講，而情感態度價值觀的教育也在潛移默化中完成，這比空洞的說教更有說服力。

四、情境教學中思想品德教師要轉變角色，突出學生的主體地位

在實施情境教學過程中要充分發揮好教師的引領作用，創設一定的導學情境，做到學生循“導”而學，教師為學而“導”，從而實現教學目標。何為“導”？簡言之，“導”就是啟發、引導和領入。教師的“導”必須落實到課堂教學的每一個環節之中。情境教學既要真正提升學生的主體性，又要充分發揮好教師的引領作用，二者不可偏廢。

思想品德課教學強調學生的情感體驗，首先教師要與學生在情感上達成一致，產生共鳴。讓學生真正感覺到老師和我們有一樣的情感，是我們中的一員，這樣學生就愿意敞開心扉。教師可以經常走下講臺，來到學生中間，與學生面對面地交談，或直接參與學生的小組討論，在參與中也可自我表露。

五、情境教學中思想品德教師要尊重學生獨特的情感，鼓勵質疑

首先，教師要尊重學生的情感。每一個學生都是一個獨立的個體。鼓勵學生從自己對事物理解的角度去思考，體驗并悟出做人的道理，選擇自己的行為。體驗因人而異，各不相同。因此在教學評價中，教師要尊重不同學生的情感，避免使用過激性言語，也不能用統一的標準來衡量學生。

其次，要充分相信學生，相信他們能夠自己解決問題。情境創設中的問題應是多層次的，并要留給學生思考的時間，鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，鼓勵學生的批判和質疑。特別對于有創造性思維的學生，他們的回答有時候和教師的設想不同，或

者對老師的說法不認同，這時教師一定要放下架子，對他們的想

法給予高度的贊揚，并號召其他學生也要敢于表達，在民主平等的課堂氣氛中挖掘學生的潛能，引導他們走向成功。

（作者單位 江蘇省武進區泰村實驗學校）