對外漢語教學中的語感培養

王學凱

摘 要：對外漢語教學的基本任務之一是培養學生的漢語語感。培養漢語語感有幾種方式，即從加強學生的記誦能力、讓學生多角度了解漢文化、語音與語調等非語法形式方面的訓練、通過課堂練習鞏固語言知識、組織開展語言實踐活動、加強學生的聯想能力六個方面來培養學生的漢語語感。

關鍵詞：漢語語感；培養；方式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0235-02

近些年，隨著語言教學研究的深入，以及伴隨而來的漢語在全世界范圍的廣泛傳播，語感問題在國內外引起了廣泛的關注，在對外漢語學界有諸多學者如周健、張旺熹等探討了留學生漢語語感的內涵與性質，并取得了一定的成果。但國內對培養留學生漢語語感的重視程度依然不夠，培養方法也基本限于教學經驗的總結。對外漢語教學的基本任務之一是培養學生的漢語語感，本文重點介紹語感的含義和培養方式。

一、語感的含義

語感作為語言學研究的重要部分，學界從不同的角度對語感的含義作了闡述。根據王尚文先生介紹，最早明確提出語感這一概念的是夏丏尊。夏先生在《我在國文教授上最近的一信念——傳染語感于學生》一文中指出：“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為語感。”

學者對語感的內涵有各自不同理解，但大體都認同，語感即對語言的敏感，它是語言使用者在言語交際中形成并表現出來的對語言信息的直覺反映，是在短暫的瞬間便能迅速地感知、領悟和把握語言文學的含義、正誤和情味的一種能力。因此，漢語語感的培養應該作為對外漢語教學的基本任務之一，這也必將有助于學習者漢語能力的提高。

二、漢語語感的培養

人們在學習母語時由于從小就在母語的環境下熏陶，語感會在這種外力的作用下自然而然形成。但是，當他們學習母語之外的語言時，由于缺乏必要的語言環境而很難形成對該民族語言的語感，許多障礙就會接踵而至。因此，在對外漢語教學中，教師必須把培養學生的漢語語感作為整個教學過程的核心目標，而不應該局限于讓學生學習一些靜態的語言知識和語言技能。筆者認為可以通過以下幾種途徑培養漢語語感。

（一）通過加強學生的記誦能力培養漢語語感

習得一種語言現象需要經過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應用這幾個階段。我們認為培養語感能力最有效的方法之一就是培養學生的記誦能力，應該有選擇有重點地安排需要記誦的內容，大致分為以下幾類。

1.句式句型的背誦

語感及其活動的過程具有不可分析性，并不是認為語感作用的對象都是無道理可言的，事實恰恰相反。語言研究之所以必須尊重和利用人們的語感，正在于語感的背后往往隱含著規律性的東西。所以，在背誦一些常用的句式句型后，可以建立起濃厚的漢語語感，并且更好地理解語感背后的語法規律

2.名言警句、固定短語的背誦

固定結構和固定搭配重在掌握語義和使用條件，至于形式和意義聯系的理據不是教學的重點。所以為了提高學習的效率，教學的重點可以放在強化記憶和套用固定短語和搭配方面。學生掌握了一些常用的固定短語后，就可以在語言實踐中靈活自如地運用，提高學習漢語的自信心。

3.文化內容的背誦

背誦不僅能加深對文化的理解，還能增強記憶、促進思維發展，是培養學生語感能力值得提倡的方式。課文中有關文化內容的介紹，一定要有選擇地要求學生背誦。

（二）通過多角度了解漢文化培養漢語語感

民族性，是語感的一大特征。語感因語言而不同，因民族而相異，因此培養漢語語感需要加強學生對于漢文化的了解。

首先，要讓學生熟悉中國人的思維方式。漢語習得者必須更多了解中國人的傳統思維模式才能理解語句背后的真實含義，才能有利于培養他們合乎中國人表達方式的語感，對一些不符合漢語習慣的表達方式有判斷、指出、訂正偏誤的能力。

其次，利用課堂講授中國傳統文化小知識。例如，外國學生若能理解漢語中的“松、竹、梅、菊”的象征意義，“紅、綠、黑、白、黃”的文化意義等，他們就能在聽說讀寫時一旦面對這些詞語，馬上就可以對它們的內蘊、主旨、情味等做出判斷并加以領悟。

第三，設置特定語境，讓學生親身運用并體會特定內涵的語句。語言是動態的、開放的，是社會政治、經濟、文化、習俗、心里諸要素的統一。漢語學習也絕非是對言語材料的簡單理解和操作過程，而是人對漢語環境的一個適應過程。所以，漢語學習過程中形成的語感實質上就具有超越語言之外的意義。

（三）從語音、語調等非語法形式方面培養漢語語感

在漢語中，語音語調常被用來區別詞義，停頓、重音等又常被用來區別句意。如“教師”和“教室”是靠聲調來區別詞義；“他今天回來”讀升調和降調分別表示疑問和肯定語氣。“我想起來了”，重音在“想”字上表示回憶起某事，而如果重音在“起”字上則表示想起床了。

因此，在教學過程中，應加強語音、語調、停延、重音等非語法形式的訓練，使學生對漢語產生敏銳的直覺即語感。學生培養起語感能力，對漢語語音、語調的掌握也會相對容易一些，這樣就更有利于漢語交際能力的提高。

多讀才能使學生記住漢字單詞的發音，體會句子傳達的感情，培養學生識記漢字的能力，鍛煉學生漢語朗讀能力，進而培養學生漢語語感，只有大量的準確地輸入，才能使學生輸出自己的信息。

（四）通過課堂練習培養漢語語感

呂必松指出：“實際上，交際技能不是通過語言技能訓練就能自動獲得的……必須通過一定的方式對交際技能進行專門的培養和訓練。”我們認為，當學生基本上掌握了句子結構和課文內容以后，必須將機械性的語言技能訓練及時轉入到交際性的訓練方面。與此相適應，需要通過與課堂教學內容相對應的各種練習強化語感。

至少應該提供理解、模仿、記憶、鞏固和交際這樣幾種不同目的的練習。而且練習應該形式多樣，能夠使學生有目的、有意識地操練在課文里學到的新知識。我們可以充分利用教科書中的練習題，也可以自編練習題，通過詞語搭配、選詞填空、模仿造句、回答問題、改錯句、情景會話、閱讀理解、綜合填空等練習，復習語言知識，逐漸達到熟練運用。

（五）通過組織開展多種語言實踐活動培養漢語語感

課堂訓練往往按照相對固定的模式進行，然而真正的交際不可能是事先設計好的一套模式，而是因時因地因人不斷變化的，所以訓練時應視情況靈活變通，注重提高學生的隨機應變能力。這就需要打破訓練的固定模式，進行開放性、交際性的訓練。

首先，教師可以用學生熟悉的話題和有關材料虛擬交際情景進行訓練。例如在學習過中國的神話傳說之后，可以請學生講述一個自己國家的神話傳說。需要注意的是，對于學生的講述要進行一定的規范，可以提示一些詞語，也可以給予句型指導，比如要求學生用下面的方式作為講述的開頭：在我國有一個古老的傳說，是關于……我講的是一個關于民族起源的神話故事；在我們國家有很多神話傳說，我講的不過是其中的一個罷了。

其次，我們也可以組織一些中文歌曲演唱會、漢語朗誦會、故事會等來進行訓練。例如學生選擇講一則故事或演唱一曲中文歌曲，從準備到弄懂語意知道背誦和表演，這一過程無疑就是一個用漢語進行思考的過程，也是在交際活動中培養漢語語感能力和提高漢語口語表達能力的一種有益的嘗試。

再次，我們還可以通過開展多種形式的文化考察活動，向學生展示豐富多彩浩瀚美麗的漢語文化。比如，帶學生到陜西博物館、半坡文化遺址去感受光輝燦爛的原始文化。通過參觀少林寺，觀看武術表演，讓學生了解少林是武術中華體系最龐大的門系。 在這些文化考察過程中，學生的語言能力和文化認知程度都會得到提高，同時也有利于漢語語感的培養。

（六）通過發展學生的聯想能力培養漢語語感

聯想指有一事物想到另一事物的思維過程，它是面對言語刺激物瞬間完成的心理活動，具有過程的敏捷性和整體的跳躍性。夏丏尊曾指出：“在語感敏銳的人心里，‘赤不但解釋成紅色，‘夜不但解釋成‘晝的反面吧……見了‘新綠二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的意趣。見了‘落葉二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”這就是聯想造成的豐富的語感。

要充分利用課堂內外，如講授一個事物時，要把能夠聯想到的事物盡可能地全部展示給學生，不論是利用多媒體技術還是實物進行展示，都要求形象化。我們可以利用以下方法訓練學生的聯想能力。

1.類似聯想訓練

類似聯想是指從事物之間的相似性方面產生聯想。教師應根據所學知識的內在的或形式的聯系，以某一知識點的意義特征或形式特征為聯想觸發點，對平時學習的零星的分散的知識點按相同、相似等特征進行歸類，將同類知識串聯起來，使這些知識形成鏈環，形成系列，并隨著知識的增多使其逐步延伸、擴展，成為有機系列。這樣學生在學習新課時，運用原有認知結構中儲存的知識信息，就能舉一反三地學到新知識。

2.對比聯想訓練

對比聯想是指從事物之間的相對性方面產生聯想。如《發展漢語》（中級漢語上）第六課《單生活》的教學，該課的教學目的是讓學生了解什么是簡單生活，所以課文的導入就可以先介紹一下與簡單生活相對的生活，可以引導學生從相反的生活談起，同時通過出示一些生活照的鮮明對比，使學生本能地體驗到簡單生活具有給人寧靜、舒適的感覺。學生對簡單生活就有了初步的接觸，他們就可憑直覺經驗辨認、鑒別、分析簡單生活和浮躁的現代生活。

三、結語

在對外漢語教學過程中，由于漢語語感在增強漢語交際能力方面有著很重要的作用，所以培養外國學生的漢語語感可以說是整個對外漢語教學系統中最為關鍵的一環。因此，教師在教學過程中，學生在學習過程中要通過各種方法積極培養漢語語感，使他們在活學活用中提高自己對漢語的理解能力和接受能力，這不僅是對外漢語教學在目前所要達到的核心目標，也可以說是未來對外漢語教學所要追求的核心目標。

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（責任編輯：許廣東）