真誠是處理“教學危機”的一劑良藥等

做任何事情都不可能一帆風順，工作、生活中不可能一輩子都不遇到難題，我們做教師的也是如此。“教學危機”不僅僅來自我們教師自身，如對教材的深度挖掘不夠、靈活應變能力不夠、教學經驗少等，還有一個重要的原因是來自學生。在課堂教學上，我們面對的是一群天真、活潑的孩子。現在的學生頭腦靈活，見識面廣，接受信息的渠道多，提出的問題、思維的方式很有可能出乎我們的意料。面對這種情況，如何處理好課堂教學中的突發問題，是我們每位教師都需要面對的現實。

所謂“教學危機”，我認為只是課堂教學中一種很正常的現象，沒有必要引起任課教師的恐慌，也不需要刻意去躲避或解決。矛盾、危機是客觀存在的，它的出現是對新事物、新問題認識的一種激烈碰撞，平靜的水面不會起波瀾，沒有新意、沒有激情的課堂也出現不了危機。“教學危機”是師生對新知認識過程中無須避免的一種探索，是教師專業成長的新起點。

對“教學危機”有了真正的認識以后，當它有一天真的來到自己身邊的時候，我們就會坦然面對。這個時候，我們最需要的就是真誠。放下為人師者的尊嚴和架子，把自己和學生平等地放在一個水平線上，我們都是新知識的共同學習者、探索者，真誠地面對自己知識的欠缺，在自己的學生面前說一句老師對這個問題也不清楚，不是一件什么難事，沒有人會因此就覺得你能力差，相反，你那種真誠的態度會得到別人的認可。學生會認為你是一個真實、可以信賴、可以說實話的老師，以后也敢和你這個老師講真話，而不是不會裝會、不懂裝懂。當學生們都不認為這個過程算是一場“危機”的時候，又有誰還會把這當作一場“危機”來看待呢？課堂的主角是學生，我們教學的最終目的是教給他們知識，而不是表演給別人看。當我們的所作所為得到了學生的認可，這時，你的“教學危機”還用刻意地去處理嗎？

真誠面對學生，面對課堂，一切都會坦然，一切問題都會迎刃而解。唯有如此，我們的課堂才會充滿生機和活力！

從知識走向智慧 吳賢

我讀書時，《生物》這門學科分為《植物》和《動物》。有一次我上課提問說：“請問動物老師……”老師一聽，樂了，當場打趣道：“去年我還是植物老師，今年成動物老師了，這也算是進化吧，哈哈……”20年過去了，當時提了什么問題，我早已忘記，但老師的自我解嘲卻記憶猶新。

這幾年，在辦公室，常有學生過來問：老師，我們的語文老師哪里去了？你再要問他語文老師是誰時，不少同學竟然不知道老師的姓氏。我在感嘆師生情緣漸行漸遠的同時，也悲哀地發現，我們今天做教師，學科教師的身份凸顯漸漸掩蓋了一個教育者的責任。除掉那點可憐的學科知識傳授，鮮有人還在播種理想和智慧，傳承精神和道義了。

走在校園里，你會發現，那些昂首挺胸、氣宇軒昂的教師大多是高考考試科目的教師。在一切以成績為旨歸的現實情境里，學校倚重他們的多，他們有理由感覺良好，自信滿滿。早些年，因為學科教師稀缺，于是有教師那天下之大，舍我其誰的架勢確實有些逼人。隨著高考制度的漸趨穩定，英語教學這樣的學科依然是一些學校成敗的關鍵，學校、家長對這些學科教師極盡尊崇。有一天，我去一個飯局，各個學科的老師俱在，家長對有些學科教師的過于熱情，弄得這些老師渾身的不自在，其他老師倒也見怪不怪了。

每年高考成績揭曉，學校歡天喜地，可音體美這樣的學科教師總是發出這樣的感嘆：快樂是他們的，我們什么都沒有！每年的表彰、獎勵，哪怕是高考鼓勵性質的外出考察，也少有這些學科教師的參與。這些教師被人為地邊緣化，讓他們在學校找不到做主人的感覺，在教師的職業上找不到成就感，這是多么糟糕的一件事！問題的嚴重性還在于，這種情緒會蔓延開來，正在向政史地、語文這樣的學科滲透。我帶的第一屆，考取的17個學生中，竟然有8個進了中文系，從池州學院、海南大學到北京師范大學，我覺得我教語文真是害了他們，給了他們在選擇專業時有著錯誤的導向。要知道，現在的語文教師有多尷尬艱難！換成今天，即使他們報考師范，我也一定讓他們學數學、英語這樣的專業。

我們總在抱怨，這個社會太功利；我們總在抱怨，整個教育的大環境太糟糕：我們總是在抱怨，現在的孩子薄情寡義，一離開學校就把教師給忘了，可是我們又有多少人在反省，在孩子們成長的過程中最萌動、最困惑、最艱難，最需要我們給予心靈關懷和撫慰的時候，我們究竟投給了他們多少深情的目光？我們滔滔不絕、汗流浹背、心勞力竭，除掉高考高考還是高考，這點枯燥而沉悶的學科知識怎能浸潤孩子們柔軟的心靈呢？而這一切，并不一定你是數學老師，你是英語老師，你是班主任才能做到。

是的，我們要擺脫學科教師身份，從知識走向智慧，俯身走進孩子的心靈，一個教師的春天就會真正來臨。