信息時(shí)代師生關(guān)系的嬗變

信息這個(gè)最古老而又最具時(shí)代活力的名詞，它承載了人類(lèi)自誕生以來(lái)文化得以延續(xù)的命脈，又在當(dāng)今以數(shù)字化革命的形勢(shì)，穿越古今、溝通四海，跨越文理疆界，改變、豐富著人類(lèi)的生命體驗(yàn)。信息在革命，“變化”成為當(dāng)今時(shí)代的主旋律，學(xué)習(xí)的體驗(yàn)在變化，作為信息“傳”者的教師與“受”者的學(xué)生之間關(guān)系又怎能無(wú)動(dòng)于衷？

“人人不過(guò)滄海一粒粟”這個(gè)觀點(diǎn)被口口相傳千年，然而人類(lèi)卻又未必真解其意。人們似乎更適應(yīng)于一種從屬關(guān)系，恰如彼時(shí)之師生關(guān)系。往往將教師放在高位，甚至被請(qǐng)進(jìn)“天地君親師”的神龕，師與生之間的關(guān)系就變成了一種仰望、等待與輪回。自上而下的傳承關(guān)系是人類(lèi)難以打破的頑疾，哪怕是在信息革命的初期。當(dāng)電腦由TCP/IP協(xié)議溝通形成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，早期網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D也不過(guò)是一個(gè)樹(shù)形，一樣是層級(jí)分明，信息霸權(quán)在等待一次全新的跨越。

P2P的web2.0時(shí)代終于來(lái)臨了。在這樣一個(gè)2.0的信息海洋里，人類(lèi)不過(guò)是身處其中的一個(gè)微不足道的“peer”。Peer英譯為“對(duì)等、同等、伙伴”，在信息技術(shù)中直接解釋為一個(gè)“點(diǎn)”的概念。在這樣的關(guān)系體系中，教師是一個(gè)peer，學(xué)生也是一個(gè)peer，他們之間不再是從屬關(guān)系，也沒(méi)有自上而下的傳承脈絡(luò)，教師和學(xué)生在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中都只是一個(gè)傳播或者接收的點(diǎn)。信息不對(duì)稱(chēng)是這個(gè)網(wǎng)絡(luò)中信息流動(dòng)的首因，但教學(xué)中可能出現(xiàn)這樣的狀況：教師一不小心就面臨學(xué)生的信息倒灌，教師課堂教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生棄之如敞屣，學(xué)生課堂中發(fā)散性提問(wèn)讓教師瞠目結(jié)舌。教師通過(guò)傳統(tǒng)的信息積累已經(jīng)無(wú)法讓自己形成信息霸主地位。平等的信息傳一受角色，是信息時(shí)代的師生關(guān)系的重大變化。這種平等性角色認(rèn)同也將影響著師生關(guān)系中的角色理解、角色發(fā)展和角色強(qiáng)化。

教師與學(xué)生應(yīng)該是一種相互尊重、平等對(duì)待的關(guān)系，那在這種新關(guān)系中學(xué)習(xí)又將如何發(fā)生呢？教師、學(xué)生又如何利用這種平等的關(guān)系提升學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？

就在筆者親身經(jīng)歷的課堂中，留有一次經(jīng)典的案例性感受。大背景是課堂，學(xué)生的問(wèn)題顯然是教師備課本中沒(méi)有想象到的，教師已處于信息倒灌的被動(dòng)防守狀態(tài)。為了解決這一尷尬狀態(tài)，這位教師采取策略性反問(wèn)：“都什么時(shí)代了，這種問(wèn)題直接問(wèn)百度吧！”筆者認(rèn)為，這是一個(gè)懶惰的教師。不過(guò)他的這句策略性反問(wèn)，也道出了當(dāng)前一種普遍的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：功利性追逐答案的思想在信息時(shí)代，通過(guò)人們“搜商”充分挖掘，直接利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎獲得解決方案的“偽學(xué)習(xí)”行為——教師搜教案、學(xué)生搜答案——得到了巨大的釋放。一個(gè)個(gè)問(wèn)題求解的思辨過(guò)程，被一次次網(wǎng)絡(luò)搜索而來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)或參考答案一帶而過(guò)。

信息時(shí)代的課堂關(guān)系需要重新構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)成為問(wèn)題求解過(guò)程中的伙伴、導(dǎo)師，他們是方法、途徑以及背景資料的提供者和幫助者。學(xué)生也將利用他們來(lái)之不易的獨(dú)立、平等身份成為問(wèn)題求解的主導(dǎo)者、探索者。師生之間將通過(guò)精神、物質(zhì)的互動(dòng)，體驗(yàn)思辨及問(wèn)題解決的快樂(lè)，同時(shí)獲得個(gè)人能力的提升。

信息技術(shù)解放的不僅是雙手，還有人的思維。那教師與學(xué)生現(xiàn)在又都解放得怎樣了呢？在國(guó)家數(shù)字化資源學(xué)習(xí)中心的討論群里，資深課件與PPT專(zhuān)家何佳瑾女士拋出的一個(gè)PPT模板引發(fā)了群內(nèi)的激烈討論。這個(gè)PPT模板是來(lái)自微軟模板庫(kù)的一個(gè)黑板系列。群內(nèi)一部分討論者對(duì)這種利用信息技術(shù)還原為原始課堂情境的生動(dòng)模板給予了積極評(píng)價(jià)，而另一部分則認(rèn)為這種模板存在的必要性非常有限，課堂里有了一塊黑板。為何PPT上還要加一塊黑板？很多教師由此談開(kāi)來(lái)，紛紛表示：當(dāng)前PPT形式大于內(nèi)容，標(biāo)桿意義大于實(shí)際使用，等等。

在筆者看來(lái)，教學(xué)就是一種信息傳播，用不用PPT，取決于傳播什么樣的信息，希望達(dá)到什么樣的傳播效果，這是需要師生在授課一學(xué)習(xí)的實(shí)踐互動(dòng)中共同取得一致的。PPT做得好，不在于是否有動(dòng)畫(huà)、有聲音，而在于是否有利于教學(xué)內(nèi)容的傳播，有效輔助課堂教學(xué)的組織與實(shí)踐：是否有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的發(fā)展。事實(shí)上不僅是PPT，隨著新技術(shù)的發(fā)展，微博、微信等新技術(shù)的涌現(xiàn)，我們也看到了許多有效的師生互動(dòng)實(shí)踐，如微博收作業(yè)和微信布置作業(yè)等。信息時(shí)代的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅是發(fā)生在課堂上的事，師生關(guān)系的視域也在時(shí)間和空間上得到了延伸。

魯迅先生在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中對(duì)于為人子所提出的“有耐勞作的體力，純潔高尚的道德，廣博自由能容納新潮流的精神，也就是能在世界新潮流中游泳，不被淹沒(méi)的力量”的論斷，對(duì)于信息時(shí)代的教師、學(xué)生也頗有實(shí)際意義。在信息的海洋中學(xué)會(huì)游泳，練就不被淹沒(méi)的力量，教師的責(zé)任已經(jīng)不再僅是傳播信息，而是教授學(xué)生判斷什么時(shí)候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評(píng)價(jià)和有效利用所需的信息。

一般看來(lái)，師生關(guān)系在信息條件下，他們呈現(xiàn)一種弱化的狀態(tài)。教師不再是傳統(tǒng)意義上的教師、學(xué)生也不是嚴(yán)格意義上的學(xué)生，師生的角色甚至?xí)r(shí)有互換。現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)豐富關(guān)聯(lián)的社交性網(wǎng)絡(luò)，一旦有學(xué)習(xí)行為發(fā)生，就有師生關(guān)系出現(xiàn)，而學(xué)習(xí)行為也不僅停留在課堂教學(xué)當(dāng)中。隨著師生之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)（社交性互動(dòng)）變得頻繁，這種師生關(guān)系也就在強(qiáng)化。所以，我們要擯棄傳統(tǒng)的師生角色認(rèn)同，提供更多的關(guān)聯(lián)途徑，當(dāng)一張張學(xué)習(xí)型的組織網(wǎng)絡(luò)鋪開(kāi)來(lái)，新型師生關(guān)系也就水到渠成地加強(qiáng)了。