是是非非話懲戒

隨著課程改革的不斷深入，“賞識教育”被越來越多的人普遍認同，它充分體現了“以人為本”的教育理念。與此對應的是，教育懲戒成為大家廣泛爭論而又意見紛呈的話題。近年來，教育的受關注程度不斷提高，當學校教育出現問題或師生之間發生矛盾時，家長、社會、新聞媒體往往會把責任歸咎于學校和教師，使得學校和教師經常陷入左右為難、束手無策的尷尬境地。教師萬般無奈之際往往就走上極端：干脆對學生放任自流，哄著學生過日子，客觀上造成對學生過失行為的縱容，各種不良現象不斷滋生蔓延，于是學校紀律一塌糊涂，成績的提高只能是天方夜譚，懲戒似乎已經成為教育“雷區”。但許多教育專家和基層教師認為，當孩子犯了錯誤，施以適度的懲戒是必要的，它可以使受教育者懂得分寸和秩序，懂得對自己的錯誤負責任，并由此學會理性規范自身行為，其警示作用和規范作用是毋庸置疑的。“懲戒”本身沒有錯，關鍵在于，什么時候懲戒，什么事情懲戒，怎樣懲戒。

懲戒要以愛心為依托，不能傷及學生的人格尊嚴。在教育過程中，誰都喜歡“和風細雨”，不希望“電閃雷鳴”，但是，沒有懲戒的教育令人向往，卻是不理想的。尚未成年的中小學生自制力差、好奇心和逆反心理強、講義氣、少理智，常感情用事，做事情往往不顧及后果且反復性強。在這一時期他們如果能得到正確的教育引導以及恰如其分的“懲戒”，自然會懂得正確的價值規范和道德準則。而懲戒的首要條件就是要以愛心為依托，不能傷及學生的人格尊嚴，因為任何教育方式，其效用的發揮必須以能觸動學生的心靈為前提，懲戒也不例外。作為教師必須明白：懲戒是否定學生的不良行為，而不是否定學生本人，要把懲戒限制在針對學生的不良行為上，避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害學生人格尊嚴的語言，更不能讓學生感到老師內心對他的冷淡和輕蔑。教育，說到底是愛的事業，只有對學生付出無私的愛，教師才會得到孩子的信任和支持。魏巍筆下的蔡蕓芝老師，她的教鞭好像要落下來，孩子用石板一迎，教鞭輕輕敲在石板邊上，大伙兒笑了，她也笑了。長大后的魏巍之所以仍記得這個細節，是因為他從“懲戒”中體會到了老師的慈愛。充滿愛的懲戒是善意的，教育效果也同樣是顯著的。教育家馬卡連柯說：“確定整個懲戒制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。”尊重是一種愛，只有讓未成年人感受到這種愛，并產生深刻的心理體驗，才能心悅誠服地改正錯誤。在這樣的教育氛圍中，懲戒不再是令人畏懼和抵觸的教育手段，而是一種違反規則后的責任承擔，更是一種喚醒與激勵，是改正錯誤、走向心靈平靜的轉折點。

懲戒要考慮不同學生的承受能力。人非圣賢，孰能無過？一個從未犯過錯誤的學生是不可想象的，一個人又何嘗不是經常在由于犯錯誤而遭到懲戒的教訓中不斷成長與成熟的呢？小學生辨別是非的能力弱，自控能力不強，難免犯下錯誤，而懲戒就是為了幫助他們改正錯誤，所以教師應本著寬容的態度對學生進行恰當而有限度的懲戒。但是，懲戒要因人而異，既要了解懲戒對象的性格、心理特點及所犯錯誤的性質，又要注意選擇恰當的懲戒方式，考慮學生的承受能力。懲戒只能是針對學生的某一行為或“剛才”的錯誤行為，不要將他們過去的陳芝麻、爛谷子之事搬出來說個沒完沒了，更不能就此將學生的未來說得一錢不值，給他們的未來下結論，以免他們就此開始破罐子破摔。而且，不要當著眾人的面，特別是不能當著家長的面懲戒，否則，當學生受到懲戒之后，會感到整個世界都在遺棄他。學生的心靈是脆弱的，在大人眼里看似小小的打擊，在孩子眼里可能會放大幾倍，有的打擊甚至是其自身不能承受的。我們平日里常聽到不少有關教育的一些報道：說有的學生被教師當眾批評，回家自殺了；有的則知恥而后勇，考到了某某學校。同樣的因卻結出了不一樣的果，往往是由于實施懲戒時沒有充分考慮受懲者的性格因素和不同學生的承受能力造成的。

懲戒要適度。誠然，教育需要賞識，“好孩子是夸出來的”。教育需要懲戒，但懲戒要適度。馬卡連科說過：“賞識教育與適度懲戒并不矛盾。教育的確應以表揚為主，正面引導，但是，并不能將表揚作為唯一的教育手段，也包括運用適當的懲戒手段，達到教育學生的目的。”因此，教師可以實施懲戒教育，但要把握好懲戒的分寸，做到適可而止。一方面，懲戒只要達到一定的告誡目的即可，切忌求全責備，要知道“真理再往前多走一步就會變成謬誤”。懲戒過了頭就會變成體罰。另一方面，教師對懲戒的過程要多一點監控，多一點反思，不能對正在實施的懲戒不問不管，既要有始有終，更要關注過程。在懲戒實施過程中，一旦發現效果不理想，就要考慮終止此次懲戒，另尋其他的教育方式。另外，懲戒并不排斥肯定與褒揚，教師要敢于打破成見，堅持學生一旦有了改變就要加以褒揚，一旦有了進步就要加以肯定，以此加深學生對適度懲戒的印象，促使學生理解老師的良苦用心，從而有利于懲戒作用的充分發揮。

懲戒要“依法”辦事。教師在實施懲戒教育之前，一定要充分了解、調查事件的來龍去脈，不能“不問青紅皂白”，“一棍子打死人”。因為不經調查的懲戒往往會對學生產生不公平的事實或感受，倔強的學生會背上思想包袱，不服氣之余會繼續犯錯誤：而內向學生則會對老師產生意見，意志更加消沉。這是值得我們引以為戒的。懲戒必須以校紀校規為依據，與班規相符合，而班規必須全班同學民主討論確定。這樣，懲戒就不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學生的集體意愿。這樣做，犯錯誤的同學容易接受，不會認為是老師和他過不去，同時還可以培養學生的民主意識和法制意識。而且，“校紀班規”面前人人平等，因為懲戒一旦失去公正，就會引起學生的反感，從而喪失對規則的信任。曾經有教育專家就“我心中的理想教師”的課題做過調查，“對人對事公平合理”被學生列入標準之一。教育實踐也充分表明只要對每個學生都一視同仁，就可讓學生從心底產生一種平等的心理，從而對教師采用的懲戒手段心悅誠服。可見公正公平對待每一個學生是懲戒的前提。同時，懲戒教育要求我們教師認真學習和遵守現行的各種法律法規對教師采用懲戒性教育手段的限定，只有在不得已時采用，用時要慎之又慎。如果說賞識是陽光，孩子在賞識的陽光下可以自信而快樂地成長，那么懲戒就是風雨，孩子在懲戒的風雨中承受挫折，接受磨煉，從而超越自我，走向成熟。

人們常把教師比作辛勤的“園丁”，但他們往往只看到園丁對花草的精心呵護，卻忽視了園丁手中的剪刀對花草的修葺。懲戒就是園丁手中的剪刀，它可從小培養學生的責任意識，讓他們為自己的行為負責，懂得為自己的錯誤“埋單”。同時，懲戒又是一把雙刃劍，是一種危險的高難度的教育技巧，作為教師必須有正確的認識，用一顆博大的愛心、科學的態度，恰到好處地應用這一教育手段。