讓學生做學校文化建設的主人

學生是課程的主體和主人。作為學校文化教育資源受益者的學生，也理所當然的是學校文化的參與者、建設者和發展者。鼓勵、放手讓學生主持或參與學校文化建設，讓學校文化靠近學生的“最近發展區”，增強學校文化的可讀性和可解性，增強學校文化的文化穿透力和教育張力，發揮學校文化的發展性課程功能，是學校管理者深化課程改革、推進管理向深度發展的重要手段和內容。然而，在參觀眾多現代化校園后，我們只能從那些樓名解讀、景名題寫、雕塑設計、花壇造型中感受到成人視覺和名人效應，甚至有令人窒息的“驚人雷同”和“教育缺失”，看不到學生的思想和智慧，甚至看不到“學校文化”對學生施以熏陶教育的主觀可能。這種遠離學生精神世界和知識、經驗水平的校園物態，很難被學生理解、接受、認同和內化。

一、作品海選。比試非凡才藝

蘇霍姆林斯基告訴我們：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”學校文化建設，是一場觸手可及的物態發展變革過程，是一項指向實踐的特殊教育資源，是一個發揮學生個性特長的最佳展示平臺，蘊藏著許多教育契機。我們可以把他們娟秀的字跡鐫刻在石碣上，把他們婉轉的歌聲記錄在校園音樂里，把他們充滿靈氣的繪畫印制在畫冊上，讓他們看到自己的進步和潛能，讓他們借此獲得信心和力量。

1994年，我出任南通市通州區石港小學校長。1998年春，學校重修大門，在討論校名該請誰題寫時，我毫不猶豫地選擇了最簡單的方式——請本校學生寫。因為我太了解他們，他們遇到高師，又勤于練習，書法水平不容小覷，題寫校名正是他們展示所學的最佳機會了。

我們從全校學生的書法作品中進行海選，出色的作品讓大家驚訝不已：有的娟秀工整，有的大方飄逸，有的瀟灑剛勁……看看這幅，很好：看看那幅，不錯。最終，通過投票的方式，選定了其中的一幅。然后，全校隆重集會，將它莊重地定格在學校最醒目的位置。

看到自己伙伴的作品獲得如此殊榮，孩子們的積極性一下子給激發出來了，“提筆即是練字時”，這種理念深深扎根在每一學生的心間。他們練字更加認真了，相互切磋，相互鼓勵，刻苦練寫。1998年夏，校園規劃中的各景點落成，景點名稱全部由學生題寫。而且，學校還專門為學生建造了書法主題花園——稚墨苑，園中林立著學生的書法石刻。

二、智慧集結。盡顯奇思妙想

既然學生是教育的主體，當然也應該是學校文化建設的主人。在學校文化建設中，學校管理者要刻意“隱身”，讓學生走到前臺，主導學校文化建設，這也是生本思想之應然。

我從石港小學調任南通大學附屬實驗小學校長時，適逢學校進行現代化建設。學校圍繞“循道崇真”文化的構建，鼓勵學生用自己的思考來規劃校園的現存空間，設計交流，智慧交鋒，描繪美好藍圖，構建自己的生活家園、學習樂園和精神憩園。管理者、教師和學生共同討論研究，確定建設童真園、知真園、情真園等三個文化主題園。怎么來表現這三個主題呢？我還是想到了校園的主人——學生們，請孩子們設計校園景點。他們的積極性可高了！奇思妙想紛呈，僅童真園的方案就有20多個。有的孩子認為應該建成探險園，有的孩子大膽想象成恐龍園，有的建議用動感的動物音樂會來裝扮，有的男孩直嚷挖些“戰壕”可以玩“打仗”，愛讀書的孩子堅持建個童話王國……我根據孩子們的要求以及學校場地等實際情況，設計了以“童話森林”為主題的“童真園”：園中安放“白雪公主和七個小矮人盡情嬉戲”的雕塑，形象栩栩如生：背景墻是孩子們喜歡的6本童話書巨型木刻造型，似乎展卷可讀：整個園子綠樹成蔭，曲徑通幽，小橋流水，木屋玲瓏。穿越其間，孩子們向善、向真、向美之情油然而生。園子建成開放后，成為人氣最旺、孩子們最向往的地方。

自己所締造的，也一定是為自己所理解和珍惜的。所以，在融入了學生自己的心血和智慧的校園里，無需嘮叨“愛護”“衛生”之類的常談，響鼓不必重槌敲，自覺性都更高。

三、活動推進。解讀文化內涵

理解，是對話的基礎。學校文化內涵只有被學生所解讀、所理解，才能和學生進行心靈的對話，對他們的思想道德、審美情趣、行為習慣、思維方式、生活信念等產生積極深遠的干預和引領。否則，即使造型再優美，寓意再深刻，校園建筑、構筑物也只是一堆沒有生命的材料聚合體，與學生的精神成長和生命拔節毫不相干。以活動為載體，讓學校文化的悠遠意韻在學生心間如花兒一樣自然綻放，讓文化馨香的溪流漫過那些純潔的心靈，潺潺不息，歷久彌新，釀造出甘醇濃烈的文化瓊漿，是學校管理者落實學校文化課程價值的應為之舉，也是竭盡才智建設學校文化的根本宗旨。

無論是石港小學，還是南通大學附小校園，在每一屆學生中，都建有學校文化解說小分隊。組隊自由，講稿自撰，排練自主，年級輔導員只做必要的糾錯和指導。小分隊成員輪流承擔著為每一屆一年級新生和家長、來訪嘉賓的校園導游、解說義務。我們還鼓勵學生自辦校園小報，每一期都刊登關于學校文化建設的照片、繪畫、美文，并在班級博客群里，都開辟“我與校園”專欄，記錄自己的校園生活剪影，展示微小的校園新變化。攝影、繪畫興趣組聯手，設計印制了全套“新河校區”校園明信片，分送給同伴、親友……在精彩的講演中，在灑脫的文字間，在優美的圖片里，洋溢著孩子們對菁菁校園的無限熱愛和留戀。學校文化在他們多彩的表達中被理解和升華，得以移植和傳播。學校文化的精髓已經融入生命，成為他們健康成長的精神滋養品。

四、管用自主。享受建設成果

對人沒有久遠影響力、不能代代相傳的物質或意識，是不能稱之為文化的。校園物態，之所以能上升到“學校文化”的高度，正是她獨有的感化教化功用。作為顯性學校文化的校園，其建設過程只是一個短暫周期，但其后續的管用卻是一個漫長時期，甚至是恒久的。管用的過程，就是對學生生命成長潤物無聲、促進文化功能的歷程。管用，既是顯性學校文化建設的補充和延伸，又是建成后隱性學校文化的再創造。自主管用就是學校文化的“文本個性化解讀和演繹”，可以培養學生的責任意識，釋放學生的智慧能量，發展學生充分利用各種資源進行自我教育、自我提升的能力，奠定終身學習的理念和能力基礎。

在南通大學附小，我們將建成的童真園、知真園、情真園等學校文化景點劃片分包給班級管理。孩子們真情呵護著園內的一切：花草生蟲，他們及時報告學校總務處工作人員；溪床發綠，他們自帶鞋刷仔細刷去青苔；“情思心”上的“許愿星”，他們記得定期征集更換；晴天的傍晚，他們一定記得每天在回家前拂去童真園里雕像上的浮塵……分包的是一片景點，投入的是一腔熱情，收獲的是一種擔當，養成的是一種責任。

我們將閱覽室、書法室、國畫室、珠算室、練琴房、舞蹈房等眾多功能室交由學生布置、管理。他們自擬室規房約，從衛生保潔到窗門關鎖，從器物保護到使用登記，想的和做的都頭頭是道。自主管用，任學生的興趣和才情在專為他們而構筑的校園物態中自由馳騁，自由揮灑，快樂成長，達成了學校文化建設的初衷。

五、留白更替。激發校園活力

學校文化建設要與學生發展的心理需求相對接，使之異彩紛呈，常看常新，不斷散發出春風撲面般的生命活力。群樓、操場，花壇、園林，廣場、雕塑……我們無法“朝建夕改”，但我們可以多一點空間的留白，為學生留一片嬉樂的場地，留一片涂鴉的墻裙，留一方揮灑才藝的舞臺。鐵打的營盤流水的兵，激情涌動的孩子們“輪流坐莊”，成為留白的主角，用活潑的身姿和靈氣的作品，為學校文化再續華章。

在我們的校園里，櫥窗由少先隊總部定期更換作品，展示孩子們的書畫、文學作品，介紹校園小明星。新建大樓增加了技術層，除了為孩子們爭取多一點游戲空間外，還定期展覽孩子們的手工制作、科技小發明作品，舉辦跳蚤市場。童真園內的小木屋里，準備著許多書本造型的積木用來搭建小舞臺，除卻隆冬時節，這里幾乎每周都上演一到兩場班級童話劇。小觀眾席地而坐，與白雪公主和七個小矮人塑像相擁相融，完全是現實版的童話世界。不僅是孩童，就是路過的成人，也忍不住要駐足觀賞，讓思緒回歸童年，讓心靈回歸童真。墻裙是孩子們的涂鴉墻，描繪著校園故事和童年夢想：校園廣播系統定期變更，提示音樂錄制著孩子們演奏的樂曲、稚嫩的童音；“情思心”上，逐周更替那寄托著孩子們美好心愿的許愿星、祝福燈、千紙鶴……心有多大，舞臺就有多大。有限的留白，無限的舞臺。只要用心經營，學校文化建設的歷史會在學生們手中延續，學校文化豐富的內涵就在孩子們的快樂中不斷豐滿、豐盈。

讓學生做學校文化建設的主人。是一次契機的把握，是一種理智的放手。相信孩子們的潛能，探明孩子們的需求，發現孩子們的愛好，為他們提供一個體驗成功的舞臺，任憑盡情揮灑，展示最好的自己，播下愛思考、敢擔當、勤實踐、愛創造的生命火種，成就精彩的人生。成功的學校文化建設如此，一切成功的教育都應如此。