讓每個學(xué)生都揚起自信之帆等

最近看到這樣一則故事：美國作家戴爾科夫小時候十分自卑，有一次他的中學(xué)英語教師要求學(xué)生續(xù)寫小說《捕殺一只模仿鳥》的最后一章。多年以后，對于自己當(dāng)時寫了什么，老師給自己打了多少分，戴爾科夫都不記得了。但他卻永遠(yuǎn)記得老師在他的作業(yè)上批的四個字：“寫得不錯！”就是這四個字，改變了他的一生。戴爾科夫后來說：“我不知道自己能干什么，將來干什么，可讀了老師這四個字的批語，我回家立刻寫了一個短篇小說，這是我一直夢想要做但又絕不相信自己能做的事?！彼麑懥嗽S多小說，并總是交給英語老師評閱，老師總是真誠地給他鼓舞和激勵。從此，戴爾科夫越發(fā)自信，終于成為一名卓越的作家。

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究表明：一個沒有受過激勵的人，僅能發(fā)揮其能力的20%～30%：而當(dāng)他受到激勵時，其能力可以發(fā)揮80%～90%。足見激勵在教育中的重要作用。我們每一位教師都應(yīng)該充分重視對學(xué)生尤其是后進生的激勵，使他們擁有不懈的勇氣和動力，教師要讓他們始終生活在激勵的陽光中，而不是批評的陰影下。我想，對于每一個孩子的健康成長來說，激勵都是必不可少的。

我曾經(jīng)遇到過一名性格十分內(nèi)向的學(xué)生。每次上課讓他回答問題，他總是低著頭沉默不語，下課也極少和同學(xué)玩。但是我發(fā)現(xiàn)他的字寫得很工整，作文寫得也不錯。有一次，我在課堂上聲情并茂地朗讀了他的作文，還當(dāng)眾表揚了他。在大家熱烈的掌聲中，他的臉上露出了羞澀的笑容。我第一次發(fā)現(xiàn)他笑得那樣燦爛。從此，他像換了一個人，上課開始舉手回答問題，和同學(xué)的交往變得融洽起來，成績也提高了許多。學(xué)期結(jié)束的時候，他在我的書里夾了一張卡片，上面寫著：“謝謝您，老師！以前我就像一只丑小鴨，得不到溫暖和關(guān)懷。是您的表揚和鼓勵給了我信心和勇氣。您是我最好的老師！”接到這張卡片，我的眼睛濕潤了，沒想到我的激勵在孩子的心中競?cè)灰疬@么大的反響。這讓我沉思了很久：對于我們的學(xué)生，尤其是那些寡言少語、不善交流的后進生，批評和斥責(zé)只會使他們更加自卑，只有不斷地給他們以激勵和鼓舞，真誠呵護他們幼小而又自尊的心靈，耐心等待他們的進步與提高，才稱得上是最明智的方法。

記得有位特級教師說過：“激勵學(xué)生的方法很多，重要的是要告訴學(xué)生你是最棒的。”在批評中生活的孩子，只會一步步陷入自卑的泥沼；在激勵中生活的孩子，才能始終高揚自信的風(fēng)帆，不斷接近成功的彼岸。

“揚鞭”與“奮蹄” 于穎泓

“老牛亦解韶光貴，不待揚鞭自奮蹄?！边@是著名詩人臧克家對老黃?？少F精神的贊賞。

時下，許多學(xué)校正在進行教育現(xiàn)代化的創(chuàng)建工作，這項工作時間緊、任務(wù)重，要在較短的時間內(nèi)完成創(chuàng)建任務(wù)，不僅時光貴于“老黃?！钡摹吧毓狻?，恐怕不“揚鞭”，只靠“自奮蹄”是難以實現(xiàn)目標(biāo)的。

作為學(xué)校的管理者，在這個時候必須激發(fā)起全體教職工的積極性，使得人人都在自己的工作崗位上奮發(fā)圖強，只爭朝夕，并形成合力，方有實現(xiàn)目標(biāo)的可能，這就必須善“揚鞭”共“奮蹄”。

“揚鞭”即激勵、鞭策，有效的激勵和鞭策固然來自學(xué)校正確的辦學(xué)方向，健全的管理制度和強勁的執(zhí)行能力，說到底就是形成健康向上的校園文化，吸引、凝聚、激勵廣大教職工為創(chuàng)建而勵精圖治。學(xué)校要發(fā)揚不畏艱難、堅韌不拔、勇于開拓的可貴精神，引領(lǐng)全校教職工為完成創(chuàng)建目標(biāo)而共同奮斗。

學(xué)校是廣大教職工生存的根基、成長的平臺和事業(yè)的家園，學(xué)校要真正做到“以人為本”，為每位教職工搭建學(xué)習(xí)的空間、成長的平臺。為了完成創(chuàng)建任務(wù)，學(xué)校的各個部門所擔(dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)很重，須盡一切可能使教職工感受到集體的溫暖和向心力，凝聚人心。人心所向才是力量，這種力量是絕非金錢所能買到的。當(dāng)代著名作家張煒說：“深深的牽掛才能使我勤奮，使我勇敢和堅韌，使我有了成長的希望?！敝挥行纬杉w的凝聚力，才能使教職工牽掛學(xué)校、顧念學(xué)校，進而熱愛學(xué)校，而不是僅僅為了薪水而無奈地上班上課，僅僅為了職稱而無奈地教學(xué)教研。集體的凝聚力可以使廣大教職工相識相知，視彼此為大家庭中的一員，這是教職工產(chǎn)生榮辱感的根源和土壤。否則，彼此互不相知的教職工，即便得到了榮譽也感覺無人知曉，受到了批評也無關(guān)痛癢，學(xué)校的一切獎懲就只剩下金錢刺激或經(jīng)濟懲罰，而缺失了精神的激勵與鞭策，彼此就會“事不關(guān)己高高掛起”“各人自掃門前雪”，長此以往，人心向背，精神渙散，一切人和事就只能“花自飄零水自流”。

因而學(xué)校各個層次的管理者須揚鞭并善揚鞭，從自身的職能性質(zhì)出發(fā)，為增強學(xué)校的凝聚力而發(fā)揮管理者應(yīng)有的作用，盡其所能凝聚人心、匯聚力量，使廣大教職工同心同德、形成合力，在自己的工作崗位上極盡所能，發(fā)光發(fā)熱。

學(xué)校的各行政部門要突出服務(wù)和協(xié)作意識，管理部門和管理者應(yīng)該把廣大教職工和學(xué)生等服務(wù)對象的評價，看作是工作榮辱天平上的基本砝碼，為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把服務(wù)對象的評價，作為衡量干部和部門業(yè)績的基本尺度，讓教職工有一種“主人翁”的自豪感。

善于“揚鞭”方可形成內(nèi)聚力，有內(nèi)聚力才能產(chǎn)生有效的內(nèi)驅(qū)力，方能催人“奮蹄”。