淺析2013年安徽文綜卷第3344題

安徽省合肥工業大學附屬中學（233009） 趙 瑋 丁 波

淺析2013年安徽文綜卷第3344題

安徽省合肥工業大學附屬中學（233009） 趙 瑋 丁 波

【題目】

（2013年安徽文綜卷）34． 下圖為2001年4月6日17時某區域地面天氣圖，虛線范圍內為圖示天氣系統引發的某種氣象災害實時分布圖。此前圖示區域大部分地區表土解凍，地表干燥。閱讀圖文資料，完成下列各題。（21分）

（1）描述圖示區域氣壓分布特點。（10分）

（2）判斷該氣象災害種類，分析其形成的天氣條件。（11分）

【試題特點】

1. 試題設計巧妙，具有很好的區分度，有利于高校選拔人才

本題選材上圍繞“能承載多個信息源而又相對集中”的氣壓，通過等壓線考查氣壓分布特點、天氣系統、氣象災害及形成原因。本題材料簡單，敘述清晰，圖文結合，相互補充，布局合理，構思巧妙，入題容易，但是要求學生對基礎知識要熟悉，掌握要全面，并且要語言科學規范簡練，因此又有一定的難度，所以具有很好的區分度。從考試院公布的答案和學生答題的情況來看，足以說明這一特點。從整張地理試卷來看，我們認為本題最能體現高考的一個任務——為高校選拔人才。

2. 試題體現了地理學科兩大特點——綜合性和區域性

將地理問題落實到不同空間尺度的具體區域來考查是地理學科命題的一個方向。本題利用“區域地面天氣圖”考查等壓線的分布特點、氣象災害的判斷及形成條件，有效地考查了學生區域知識與綜合分析問題、解決問題的能力。體現了綜合性和區域性的學科特點。

3. 試題體現了安徽省《考試說明》特點

本題充分體現了強調“淡化單一知識點的個別考查，強化多方面知識的綜合考查，關注知識間的內在聯系；淡化脫離具體情境的理論考查，強化聯系特定區域的應用考查”的特點。

4. 突出能力立意，體現新課改精神

試題以考查地理學科的基礎知識和能力為主，將所學知識點、方法及原理有機結合起來，減少了對記憶性知識的考查。同時采用能力立意的題目，突出對解決問題思路的宏觀整體認識和把握，考查解決實際問題的能力。命題意圖明確，滲透新課程的理念。本題考查考生的“獲取和解讀地理信息”、“調動和運用地理知識、基本技能”、“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”三項能力的掌握程度。

5. 關注生活、關注熱點、關注社會現實和學科發展

“學習生活地理，學習有用的地理知識，運用所學地理知識解決熱點問題”一直是新課程地理教學的基本理念，這一理念在本題中得到較好體現。本題將熱點地區的熱點事件（當前我國氣象災害頻繁多發）與地理知識、原理有機結合起來，構思巧妙，貼近學生生活。今年兩會期間北方地區的沙塵暴問題一直是代表關注的一個重要問題，本題以內蒙古等地區為載體，引導考生對我國氣象災害多發的原因進行探究，由此引發人們的思考，具有現實性，體現高考“直擊熱點”的思想。

6. 強化地理圖像在試題考查中的地位，明確區域在試題考查中的功能和作用，凸顯地理學科特點，突出學科能力和學科素養。

本題考查學生對地圖的判讀能力、基礎知識（區域判讀）掌握、答題思路、知識遷移的能力，有助于學科素養的培養，適合高校選拔人才。

【命題立意】

本題以2001年4月6至7日我國內蒙古等地的特強沙塵暴為命題背景，以天氣形勢圖（等壓線圖）為載體，考查等壓線的判讀技巧、氣象災害類型的判讀和成因分析等。

本題區域選擇視角獨特，將理解自然地理原理與判讀典型區域特征緊密結合，強調對圖文的轉化、語言文字的表述。除了考查基礎知識，還要求考生運用所學基礎知識看懂圖，經過剖析分解給出判斷，再依據題干進行作答，本題考查的是邏輯分析能力和綜合分析能力。體現了《考試說明》中要求學生具有“獲取和解讀地理信息”、“調動和運用地理知識、基本技能”、“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”的能力，充分體現了能力立意的命題思路。

【試題解析】

（1）描述圖示區域氣壓分布特點。(10分)

① 審題（獲取和解讀信息——解題的前提條件）

先劃分題干的“句子結構”，找出“中心詞”、“修飾詞”，明確答題方向。

該小題的中心詞是“氣壓分布”、“描述”，修飾詞是“圖示區域”、“特點”。

② 解題：列模板（調動和運用知識——解題的核心能力）

“描述”即描寫敘述，是將某種現象、過程或者結果完整的以語言文字方式敘述出來的過程。本題只要對氣壓分布特點敘述出來即可，不需要闡述理由。

描述等壓線的分布特點一般從以下幾個方面回答：圖示區域氣壓整體分布狀況（哪些區域氣壓高或低、高低氣壓中心的分布，在圖示區域的位置）、數值的遞變規律、等壓線走勢及其稀密特點、氣壓梯度力大小、與正常（平均）情況氣壓分布的異同情況。從圖中可以看出西南和東南部都氣壓高、有高壓中心、等壓線稀疏，氣壓梯度力小；中部偏北氣壓低、有低壓中心、等壓線密集，氣壓梯度力大。

③ 答題：科學、合理運用語言（描述和闡釋的能力——得分能力）

根據這樣的解題思路，我們就可以輕松完成本題。

【答案】

西部和南部氣壓高，有高壓中心，等壓線稀疏，氣壓梯度力??；中部偏北氣壓低，有低壓中心，等壓線密集，氣壓梯度力大。個人認為以下答案也可以：

①圖示區域大陸高壓不穩定，出現低壓中心，而在海洋出現高壓中心；

②圖示區域氣壓中心的出現在時間上較正常年份有異常。

【錯誤分析】

部分同學由于“快速、全面、準確地獲取地理信息”能力不夠，判斷、推理、歸納等方面的能力不強，因而出現回答不夠全面、甚至錯誤的狀況。例如不少同學寫出了等壓線的稀疏和密集程度，但是沒有描述氣壓梯度力。

（2）判斷該氣象災害種類，分析其形成的天氣條件。（11分）

解析：地理事物間的因果聯系能檢測學生的思維過程，因而成為地理綜合題的常見設問和考查形式。命題形式上，常常以區域圖為信息的載體，就區域內典型地理現象或地理事物進行設問，本題就是很好的例證。

在分析該類試題時，要注意把握兩點：

① 要清楚重要地理要素的組成因子，并理解“因子”與相關“地理要素”之間“因”與“果”的聯系。

② 按照命題者的要求，從眾多的“因子”中確定回答的方向。

沙塵暴形成條件與以下幾個方面有關：大風或強風的天氣形勢；沙、塵物質源基礎；不穩定的熱力條件。另外前期干旱少雨，天氣變暖，氣溫回升，是沙塵暴形成的特殊的天氣背景；地面冷鋒的形成與發展等。材料中的時間反映出此時是春季，“表土解凍”反映出此時氣溫回升，蒸發加強；從鋒面系統的“符號”可以判讀出控制圖中虛線范圍內區域的天氣系統為冷鋒系統和氣旋。冷鋒鋒前受干燥的暖氣團控制（從材料中“此前圖示區域大部分地區表土解凍，地表干燥”獲?。?，因而該區域降水稀少，形成大風天氣，容易出現沙塵暴天氣。當我們掌握這些答題思路以后，就需要從材料中獲取相關的信息，運用已學知識解決問題。由此可見本題體現了對學生“獲取和解讀地理信息”、“調動和運用地理知識、基本技能”、“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”等能力的考查。

【答案】

沙塵暴。天氣條件：氣溫回升導致表土解凍，蒸發加強，地表干燥，沙源豐富；冷鋒鋒前暖氣團干燥，難以形成降水，氣旋勢力強，氣流上升，形成揚沙；偏西風風力強勁，形成大范圍沙塵暴。

個人建議：“偏西風風力強勁，形成大范圍沙塵暴”也可以換為“圖中虛線范圍內區域氣壓差異大，水平氣壓梯度力大，風力大，大風天氣多”。

【錯誤分析】

有許多學生由于對教材基礎知識掌握不夠，獲取信息的能力不強，造成對氣象災害類型判斷錯誤，從而嚴重失分，拉開了與優秀生的差距。

（1）干旱。部分同學對圖示區域判斷錯誤，認為是華北平原的春旱

（2）暴雨。部分同學認為圖示區域位于冷鋒的鋒后，一定就多暴雨。其實鋒面經過時一定會帶來天氣變化，但不一定產生降水。是否降水，關鍵看暖氣團的干濕狀況，當鋒面上的暖氣團比較干燥時，就不能形成降水。如我國北方冬、春季節的沙塵暴天氣。

（3）寒潮。部分同學錯誤理解來自蒙古西伯利亞的冷鋒一來，在冬春季節我國西北和北方地區就會形成寒潮天氣。對寒潮的概念理解不夠，寒潮的特征之一氣溫明顯下降。

【教學啟示】

本題給我們的啟示：平時教學一定要重視基礎知識、基本技能的教學，夯實基礎，注重提高學生知識遷移能力，將熱點問題和地理知識緊密結合去思考和分析。強調對學生“獲取和解讀地理信息”、“調動和運用地理知識、基本技能”、“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規律”等能力培養。

【個人迷惑】

迷惑一：安徽省《考試說明》指出“所列考試內容的考察程度不超過課程標準的要求”。關于“自然災害”（選修5）部分《考試說明》和《課程標準》的確均為“分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因”，但本題考查的氣象災害是“沙塵暴”，并且答案中沙塵暴形成的天氣原因在教材中體現也較少，那么該問是否超出了考試范圍？對學生的要求是否過高？

迷惑二：《考試說明》中“臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害”中的“等”我們該怎樣理解？是學生掌握這四種氣象災害，還是教材中涉及到的所有氣象災害？

迷惑三：“洪澇” 在《考試說明》中劃為“氣象災害”，而人教版“自然災害”（選修5）卻把它劃為“水文災害”，到底是哪一類型？