美國中學地理教學設計的有效性分析——以“極端天氣”為例

廣西師范學院資源與環(huán)境科學學院（530001） 張紅濤 張勝前 牟興緣

一、案例展示

本文以美國國家地理教育學會網(wǎng)站上，由安娜●米卡（Anna Mika）老師設計的初中地理授課內容“極端天氣”的教學設計為例，具體說明了美國地理教學設計的有效性。該案例由五個部分組成，第一部分是教學設計概述，包括教學適用對象、教學內容、教學時間安排，以及課程目標做簡要介紹。第二部分是課程準備，包括教學材料準備、所需的技術和教學空間及分組等。第三部分是課程背景及必備詞匯，與天氣事件相關短語和背景知識。第四部分是課程目標，詳細展現(xiàn)此案例所屬的學科屬性、教學目標、學習目標、教學方法和技能目標。第五部分是對教學設計實施步驟進行細節(jié)展示。

Part1：教學設計概述

課程對象 6-8年級年齡 11-14歲課時 30分鐘

學生通過利用已有經(jīng)驗知識、一些圖片和一個視頻，討論他們所獲得的極端天氣信息，集體討論對天氣有關的單詞和短語，并進行分類和列表。然后他們搜集天氣事件發(fā)生的必要條件和思考討論影響極端天氣的因素。學生利用天氣事件和天氣事件組成要素信息，識別天氣類型，理解天氣和氣候之間的相關聯(lián)系。

Part2：課程準備

教學所用材料 鉛筆、筆、紙張所需的技術 因特網(wǎng)網(wǎng)絡、投影儀、揚聲器、電腦圖片、視頻播放器物理空間 課堂教室分組 大型組指令

Part3：課程背景及必備詞匯

“天氣”一詞是描述在短時間內大氣的狀況。“氣候”則是在一段較長時間，通常為30年以上描述某一特定地區(qū)的天氣模式。氣候是某一特定區(qū)域天氣平均狀況的模式。通過識別極端天氣事件的不同形態(tài)，可以幫助了解地球上的天氣系統(tǒng)。

關鍵詞 氣溫、天氣、急流、氣候、最瘋狂的天氣詞匯空氣質量、氣壓、空氣組成、暴雪、氣候、沙塵暴、赤道、極端天氣、洪水、臨界面、冰雹、旋風、颶風、急流、降水、溫度、天氣

Part4：課程目標

科目與學科 地球科學、氣象學學習目標 學生將學會：1.對詞匯列表分類和找出極端天氣事件發(fā)生的條件；2.描述天氣和氣候不同的模式教學目的 學以致用教學方法 頭腦風暴法、討論法、多媒體教學法技能總結 批判性思維技能、分析、理解

Part5：課程實施

（1）激活學生對地球極端天氣已有的知識經(jīng)驗

教師提問：關于地球上的極端天氣，你都知道些什么?鼓勵學生去描述他們在生活中、電視上、報紙上、網(wǎng)絡中或者電影里面所看到的極端天氣現(xiàn)象。讓學生努力去思考所能想到與天氣有關的單詞和短語，作為“任務”，每位同學都說出一個相關詞語，直到所有同學都提供不出更多的答案。然后讓學生對這些詞匯，按邏輯類別排序列表，如天氣的類型、測量天氣的工具，天氣的影響等等。

（2）展示極端天氣的圖片和視頻

讓學生觀察所給出的八幅圖片（見圖1），然后播放視頻“天氣101”，請學生口頭描述所看到的極端天氣事件。

圖1 極端天氣事件圖片

視頻內容簡介：展現(xiàn)洪水、冰雹、暴風雪、龍卷風、沙塵暴等極端天氣頻繁地在地球發(fā)生，對人類的生活帶來的影響，指出引起和影響極端天氣事件的主要原因：太陽光照、溫度差異變化、云層運動狀況等等。最后介紹天氣預測和天氣實況追蹤測量工作，展現(xiàn)工作人員是如何獲得極端天氣的信息資料。

然后問：極端天氣事件發(fā)生的必要條件是什么？引導學生回答如：大氣循環(huán)，空氣質量的差異，冷暖氣團交匯和噴射氣流等等。問：是什么因素影響極端天氣？誘導學生反饋如：太陽（溫度）、水（降水），其他大氣條件如急流、壓力、風、濕度和云等。

（3）讓學生完成天氣調查工作表

分發(fā)給每個學生天氣調查工作表，大聲朗讀調查表指導說明，并重溫剛剛所學到的知識。讓學生收集和整理天氣事件名稱和天氣事件組成要素，并為每種類型的極端天氣進行分類。

表 天氣調查表和參考答案

（4）使學生區(qū)別天氣和氣候

提問：什么是氣候？氣候與天氣有何相關？學生可能知道：赤道地區(qū)的氣候相比遠離赤道地區(qū)的氣候變化小。確保學生了解“天氣”這一詞，是指大氣在短時間內的天氣狀況。“氣候”則為較長時期（通常30年或以上），用來描述某一特定地區(qū)的平均天氣模式。構建知識生成背景：威斯康星州的夏季，每天天氣都可能不同，也會有幾天很溫暖，記錄氣溫超過100華氏度，但在其他年份氣溫卻不到70華氏度，而冬季氣溫則變化不大。從美國中西部1895-2006年期間收集的氣溫數(shù)據(jù)表明，氣溫有0.3。F到1.8。F的變暖趨勢。構建知識生成：氣候則是大氣較長時間的一種狀態(tài)趨勢。

（5）非正式學習評估

最后請學生口頭描述：1.舉例分析天氣事件和天氣事件組成要素；2.天氣和氣候之間的區(qū)別。教師對學生學習結果給予非正式評估。

二、教學設計有效分析

1. 重視資源開發(fā)的有效性

教學設計準備工作充分，有對教學資料、教學空間和所需技術準備，還有對地理術語背景和地理專業(yè)名詞的準備。案例重視教學資源開發(fā)，從學生現(xiàn)實生活、電影、網(wǎng)絡中感受熟悉的天氣事件開始，到八幅天氣事件圖片和國家氣象資料“天氣101”視頻的展現(xiàn)，使得教學主題“極端天氣”有效地融入情境教學之中。學生從視覺、聽覺等多方面感受極端天氣事件的設計，有效地提高學生對本節(jié)課的興趣，利于促進學生的積極討論，體現(xiàn)了教學設計以學生為主體的意識。案例注重對教學資源多角度、多樣化、多層次的有效開發(fā)，利于教學目標和教學內容得以有效實施。

2. 關注知識習得的有效性

教學設計注重知識生成的有效性，首先從學生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過討論自己已知天氣的詞匯，并將已知詞匯進行邏輯分類，為新知識的生成搭建好基礎；其次基于集體討論和頭腦風暴，使每個學生都能表達自己的感受和想法，促使對天氣事件有新的認識和新的觀點；再次在設計區(qū)別天氣與氣候時，運用氣象資料，讓學生自己總結氣溫變化對氣候的影響，體現(xiàn)知識在學生分析信息中獲取，有效加深學生對知識的理解和運用。

3. 關注思維擴展的有效性

教學設計中對學生思維發(fā)展有明確的目標，即注重學生批判性思維的發(fā)展和培養(yǎng)學生分析、理解能力。從學生通過頭腦風暴、集體討論等環(huán)節(jié)獲取極端天氣的感性認識到對天氣事件的名稱、狀況、組成因素等的歸納總結，體現(xiàn)學生學習思維的無序到有序，發(fā)散到求同；從圖片和多媒體視頻的觀看，到“天氣事件發(fā)生的必要條件是什么?”、“是什么因素影響極端天氣”的追問，體現(xiàn)學生學習思維由具體到抽象。要求學生運用比較、歸納思維來分析極端天氣事件組成要素和天氣與氣候的差別。學生思維的有效拓展，有利于學生個性和創(chuàng)造性思維發(fā)展，對學生終身學習也有益處。

4. 凸顯能力培養(yǎng)的有效性

美國教育的最大特點是非常注重實用和技能方面的培養(yǎng)，尤其重視實際動手能力、知識的應用和個性的發(fā)展。其思想方法教育、技能訓練和實際動手能力的培養(yǎng)堪稱世界一流。在教學設計中應用多種教學方法，有效培養(yǎng)學生對讀懂極端天氣事件圖片、分析和歸納總結圖片中地理信息的能力。教學設計中明確學生要思考哪些問題、做哪些工作和完成哪些調查任務，凸顯學生在“做”中學習地理知識，有意識地培養(yǎng)學生的表達、分析和理解天氣事件能力，強調對學生地理實用技能培養(yǎng)的有效性。

5. 注重教學評價的有效性

教學評價的有效性體現(xiàn)在兩個方面，一是在整個教學過程設計中，教師的任務是引導、鼓勵和對學生學習提供支持和幫助，對學生在學習和思考中存在的問題及時地進行回答，體現(xiàn)教學引導者要注重評價及時有效；二是體現(xiàn)了基于教學目標的評價，教學設計中非正式學習評估環(huán)節(jié)實際上就是教學目標評價。無論是口頭表述極端天氣事件和天氣事件組成要素，還是說出天氣與氣候的區(qū)別，都能及時有效地反饋學生學習狀況，體現(xiàn)教學評價與教學目標存在一致性。

三、總結

從安娜●米卡老師的教學設計展示以及上述分析，可以發(fā)現(xiàn)該教學設計充分體現(xiàn)以學生已有經(jīng)驗為基礎，以圍繞“極端天氣”為主題展開的教學活動設計，能夠有效激活學生學習興趣，有效實現(xiàn)教學設計目標。通過思考和反思，研究認為初中地理教學設計應該注意以下幾方面：首先，教學設計目標的設定要以學習所得知識為生活服務為目的，這樣才能引起學生關注知識應用于生活的重要，也能更好地使學生認識到學習的目的是為自己而學。其次，教學設計學習內容形態(tài)要以多種形態(tài)展示在學習情境之中，不僅基于文本、可視化的、動態(tài)相關的教學資源，更注重學習內容的豐富、形象。再次，教學設計中注重在討論中、在“做”中學習相結合的互動模式，并基于解決問題的“任務”設置，才能有效地使學習者真正成為學習主體。最后，教學設計中要給與學生習得新知識的認可，使學習者有成就感，并為知識有效的遷移應用營造新的學習動機。

[1] http://education.nationalgeographic.com/education/activity/extreme-weather-on-earth/？ar_a=1

[2] 代志鵬. 解讀美國中小學地理課程標準 [J].外國中小學教育, 2007(2): 40-42.

[3] 張勝前. 美國探究性教學模式案例分析 [J]. 地理教學, 2012(22): 31-33, 30.