新課改下初中歷史情境創設問題探究

馮麗娜

摘 要：在新課改下，初中歷史強調學科的基礎性、思想性、人文性和綜合性，提倡在發揮教師主導性的基礎上激發學生的主體性，通過“自主、合作、探究式”的學習，讓學生獲得發展。在課堂教學中創設情境，有利于激發學生的學習興趣，促進學生主動學習。但情境創設還需結合教學目標、教學內容和學生實際而進行。

關鍵詞：新課改；初中歷史；情境創設

情境創設雖然能激發學生的學習興趣，但如果過于夸大情境的作用，唯情境獨尊，很可能讓學生走入玩得高興、忘記學習的境地。因此，新課改下的初中歷史課堂情境創設還需結合教學需要而進行。

一、正確認識情境創設的作用

從當前的初中歷史課堂教學中的情境創設來看，一些教師過于夸大情境創設的作用，教學中自始至終不是使用多媒體就是講故事，學生倒是玩得不亦樂乎，而課堂效率卻沒有得到較好的提高。應該說，在課堂教學中，通過情境來引入新課，讓學生在興趣盎然中進行探究和討論，這對提高教學效率是有積極意義的。但教學中需要注意：

首先，要利用情境創設引出知識。情境是根據學生的生活實際，結合教學目標和教學內容而創設的，是為了引出知識，讓學生進行探究服務的，貫穿的是學習的主線。因此，在歷史教學中，教師要根據具體的教學內容來創設情境，而不能一味地將情境當做激發學生興趣的唯一手段，而大量使用多媒體、故事、游戲等。

其次，要注重利用情境來引導學生進行探究。初中歷史從學科本質上看，是要引導學生通過“點”（具體、生動的歷史事實）來認識“線”（歷史發展的基本線索），讓學生從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。在學習過程中，合作探究是基本方式。通過情境來引導學生進行探究，就需以情境為基本出發點，在情境中滲透歷史事實，通過探究來認識歷史發展的基本線索，而不能只把情境作為單純的游戲、故事來對待。

二、巧妙選擇情境創設的方法

在歷史課堂教學中，創設情境的方法多種多樣，如借助多媒體、漫畫、故事、角色扮演、問題、歷史劇等，但無論哪一種方法，都必須考慮教學需要，即情境要為完成教學目標而服務。

首先，情境創設要能為完成教學目標而服務。教學目標是教師引導學生進行學習的方向，是學生參與課堂學習的指引。在歷史課堂教學中，教師利用目標來引導學生進行探究、交流，借助情境讓學生從直觀的事實過渡到對歷史知識的認識，最后再總結。在這個過程中，如果教師將重點放在多媒體的使用上，故事的編纂上，則容易讓學生將興趣偏移，從而無法達成預期的教學目標。

其次，要根據教學內容而進行。每一堂歷史課都會有不同的教學內容，教學內決定了教師需要采用的教學策略，這也是情境創設的必然根據。對于同樣的教學內容，教師采用的情境創設方法也可能不同，但關鍵點是教師要能利用情境來讓學生形成前后知識間的銜接，能借助情境引出新知識，讓學生在情境中感知歷史知識、理解歷史知識并應用歷史知識去分析、解決實際問題。

最后，情境創設的出發點是學生。在傳統教學中，學生被置于被動地位，而新課改下強調突出學生的主體性，因此，在歷史課堂教學中，教師創設情境，要從學生的實際出發、從學生的興趣出發、從學生的需要出發。要讓學生在情境中有興趣參與探究，能在情境中認識歷史，學習歷史，真正能懂得歷史。

總之，在新課改下，教師要以學生為主體，在正確認識情境創設的作用基礎上，選擇合適的情境創設方法，才能較好地調動學生的積極性，讓學生參與到課堂探究活動中，從而獲得知識的構建，培養學生的應用實踐能力，促進學生的發展。

參考文獻：

[1]馬曉娜.淺談初中歷史課的情境創設[J].金色年華：下，2012（03）.

[2]陳賢新.淺談初中歷史課的情境創設[J].教育學：下半月A版，2011（07）.

（作者單位 遼寧省大洼縣趙圈河學校）