高中歷史講評課有效教學策略探析

郝宏麗

摘 要：有效教學在高中歷史教學中的應用研究是目前中學歷史教學研究的重大課題。而在高中歷史教學中，試卷講評課有著相當重要的作用，它是提高學生學習質(zhì)量的重要途徑，也是教師教學反思、總結(jié)的重要契機。本文立足于高中歷史講評課的有效性，闡述了新課程背景下高中歷史試卷講評課上如何發(fā)揮師生的積極性和主動性，提高課堂效率。

關鍵詞：高中歷史；有效教學；講評課

目前的高中歷史試卷講評課，有些教師教學方法使用單一，過分注重知識的傳授，出現(xiàn)課堂由“滿堂灌”轉(zhuǎn)向“滿堂問”的傾向，只是單純和學生對答案；有的又講得過細，效率不高，常常起不到它該有的作用，在某種程度上考試和復習就失去了它的意義。因此，探討高中歷史講評課的有效教學策略勢在必行。

1 及時進行講評，提高講評效果

及時性原則是試卷講評課中實現(xiàn)有效教學的首要前提。為了保證試卷點評的有效性，教師應當貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生“想學”?？刂普撜J為，所謂學習，就是學習者吸收信息（學習知識和方法）并輸出信息（回答問題等），通過反饋（回答問題、作業(yè)、測試等）與評價（評分與評語）知道正確與否的整個過程。反饋信息是構(gòu)成學習過程的重要組成部分，是提高學習效率的關鍵性因素。而且，反饋要及時并隨時進行，反饋越及時，學習效果就越好；而能隨時反饋，信息流通頻率就越高，對知識矯正、能力提高作用就越大。

在每次做完習題或者參加完考試之后，學生總是習慣于相互詢問答題情況，有些同學甚至因為答案而不停爭論，在這種情況下，他們一般會將疑難問題請教老師，來驗證最終的結(jié)果。這種情況表面，學生們都總是希望第一時間知道題目的答案。在這個時候，如果老師能夠及時地給學生講評，就能及時地開啟師生交流，就能啟發(fā)學生解題的新方法和新思路，從而激發(fā)學生深入探究的思維火花。相反，如果老師不能及時進行講評，那學生的學習興趣就很容易淡化掉，學習積極性可能會大打折扣，再進行講評的效果可想而知。

試卷講評一般都要在學生完成了有關的訓練后，馬上安排。從教師的角度出發(fā)，應該及時地幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如課堂上做的練習，爭取課堂上馬上講評。比如可以利用實物投影，馬上反映學生答題情況，全班同學加以分析、評分和完善。這樣堅持課堂上及時評價、即時反饋，對知識矯正、能力提高的作用就越大。此外，當天做的練習，比如限時訓練，老師當天改好，收集學生情況，做好第二天講評的準備。同時，利用張貼答案的形式及時公布答案，讓學生及時了解自己的情況?？傊?，在試卷講評課中，要貫徹及時性原則，暢通信息反饋渠道，提高信息流通頻率，抓緊一切有力時機，及時讓學生獲得反饋信息，激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進學生“想學”，這是提高高三歷史講評課有效性的途徑之一。

2 進行師生互動，發(fā)揮學生的自主性

在傳統(tǒng)的歷史教學中，由于史學知識的確定性，加之以固定章節(jié)為主的教學內(nèi)容，以考查知識點為重的評價方式，導致一直存在著以教師教為中心，學生被動接受的弊端，忽略了學生在教學活動中的主體作用，忽視了對學生能力的培養(yǎng)，因而使高中歷史講評課顯得機械、生硬，缺乏活力。由于歷史學科具有人文學科色彩濃郁和抽象性的特點，因此在歷史教學過程中培養(yǎng)學生的自主學習能力，相對其它學科更為重要。新課程理念下的歷史教學關系是教與學的交往互動，交往互動意味著人人參與，意味著平等對話、合作建構(gòu)，在互動協(xié)作中分享知識建構(gòu)的意義和樂趣，合作學習在促進教學關系轉(zhuǎn)變中發(fā)揮著重要的作用。

教師的態(tài)度要友好而平等，語言生動富有激勵性；學生發(fā)言人數(shù)要多、次數(shù)要多，同桌討論、集體回答次數(shù)要多。教師的語言要具備啟發(fā)性和鼓勵性，所提問的題目難度要適度，使學生在經(jīng)過充分思考的情況下能夠答得上來。在課堂上，教師要采用多種方式讓學生參與其中：如個別回答、小組討論、角色扮演等。要利用學生的合作與競爭心理，激發(fā)他們的參與熱情，營造出一種師生平等互動的氣氛。在講評時，老師應打破“一言堂”的授課習慣，引導學生參與到講評之中。對于較為典型的題目，可以讓答題比較出色的同學講述一下自己的答題思路，為其他同學提供示范。對于比較典型的錯誤題目，也可以讓出現(xiàn)這種錯誤的同學講述一下當時的思維模式。

3 總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，指點解題方法

在“能力立意”的要求下，近幾年的歷史考試呈現(xiàn)出題海無涯的現(xiàn)狀，這就要求老師在講評的時候絕不能就題論題，而是要對解題規(guī)律進行總結(jié)。因此，在高中歷史講評課上，老師應著眼于結(jié)合具體事例分析解題技巧和，從而提高學生的學習熱情和解題能力。古人云：“授人以魚，不如授之以漁?！痹u講試卷不能僅僅停留在給學生正確答案的膚淺層面，更應該教給學生正確解題方法。如近年來高考題大多采用新材料，創(chuàng)設新情境，提出新問題，這一類題目學生容易失分，教師講評時應該對學生進行解題指導。首先，教會學生根據(jù)題意提取有效信息；其次，教會他們轉(zhuǎn)換信息，將從材料中提取的有效信息與所學知識建立鏈接，思考答該題需要調(diào)動和運用哪些知識點；再次，要教會學生整合信息，把材料信息、書本知識、主題立意等有機結(jié)合起來，找出正確答案。只有這樣，學生才能悟出解題的一般步驟和方法；也只有這樣，才能把每一次的試卷講評變成學生進步的階梯。

另一方面，通常在課堂上，授課教師主要是對學生解題中普遍存在的共性問題進行講評，而個別學生在答題中的特殊問題，往往無法得到老師的關注。這就需要老師在課后與學生進行一對一的交換意見，進行個別輔導，分析學生在答題思維上的缺陷，并予以糾正。講評結(jié)束，并不意味著學生可以一勞永逸。只有加強指導學生做好總結(jié)和反思，做到觸類旁通，才能突出實效性。

講評過程尊重針對性原則，尊重學生的個體差異

針對性原則是指教師在客觀地分析學生答卷的基礎上，對準學生在答卷中所反映出來的癥結(jié)所在，恰當?shù)剡x取講評材料，并有所側(cè)重地進行講評。這樣，教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量，而且使講評更具針對性，更利于學生去識記，從而直接提高了講評的質(zhì)量。在試卷講評課前，老師要做好成績統(tǒng)計與分析工作，特別是電子閱卷機提供的試卷客觀題的一系列數(shù)據(jù)，應該作為確立講評課的教學重點和難點的重要依據(jù)。老師對平均分、得分率、難度、區(qū)分度、標準差、各項選肢的分布等數(shù)據(jù)，要做一個全面而詳盡的分析，哪些題目不必講？哪些題目應該重點講？學生存在哪些問題和薄弱之處？非選擇題暴露了哪些突出的問題？應該滲透哪些解題方法和解題技巧？學生下一階段復習的重點和應采取的策略等等，課前必須要充分準備，目標明確，切忌面面俱到，逐題講評。

以上是老師對全班學生答題情況的總體分析，遠不能有效地解決所有學生的個體差異性問題，還必須指導學生從自身的角度出發(fā)，對試卷進行自我分析和自我反饋，及時查缺補漏。每個學生所需要的反饋信息都不盡相同，講評課必須要體現(xiàn)學生學習的個體差異性。只有了解學生的需要，才能更有針對性地提高課堂的效率。

4 結(jié)語

課堂教學在高中歷史講評課中處于真正落腳點的位置，關系到課程改革的成敗。在新的課程理念下，“歷史課不是為了學科而存在，而是為了學生的發(fā)展而存在”。因此，以學生為主體的教學模式的探討成為教學改革的主流。以評講課為契機，推進有效教學改革，任重而道遠。

參考文獻

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