英語教學，因“畫”而精彩

陳基鳳

摘 要：隨著現代化科學的發展，特別是電腦技術的進一步普及和應用，各種先進的教學手段已經進入到英語課堂教學。他們的到來使英語教學更為生動、有趣且易于被學生接受。但農村中學大都條件簡陋、設施落后。怎樣才能使英語教學變得生動有趣？解決的方法就是—簡筆畫，一種簡單易學、易掌握的教學方法，在農村英語教學中更彰顯其古老獨特的魅力。

關鍵詞：農村學校；初中英語教學；簡筆畫

英語被全球公認為通用的語言是毫無異議的。因而我國把英語納入必學的科目之一。而要培養合格的外語人才，中學階段是關鍵。現行《義務教育初中英語教學大綱》指出，“初學階段，盡量采用直觀教具（visible）和表演（act）等方法，促進學生直接理解英語。”但農村中學大都條件簡陋、設施落后。怎樣才能使英語教學變得生動有趣、直觀易學？解決的方法就是—簡筆畫，一種簡單易學、易掌握的教學方法。

一、現代與古老的撞擊—簡筆畫存在的意義

1.簡筆畫簡練、概括，是每個教師都能掌握的一種教學手段

簡筆畫極富生動性，在黑板上寥寥幾筆就可以勾畫出一幅能表達明確概念的畫。學生在看到栩栩如生的畫面一瞬間出現在黑板上時，往往會發出一片驚嘆之聲。這時學生的各種感官處于最佳狀態，其教學效果是不言而喻的。

2.便于創設情景，給“教”和“學”提供語景

中國學生學習英語缺乏語言環境，往往是教師講得多，學生練得少，教學變得枯燥無味。適當地使用簡筆畫使師生“離開”課本，把語言的知識性和交流性結合起來，開展生動的教學活動，增加語言實踐的量，豐富教學內容，有助于調動非智力因素為教學服務。它為教師的“教”和學生的“學”提供了豐富的語言情景（context），有利于提高學生的語言交流能力（communicative ability）。

二、現代與古老的結合—簡筆畫使用的空間

簡筆畫幾乎可以用于一切場合，一切課型和一切教學環節。作為一種教學輔助技能，它要求教師一邊作畫，一邊用言語和神態進行配合，將抽象的語言和具體的形象結合起來，去影響學生思維走向，調動學生已有的經驗，從而幫助學生完成符合英語學習習慣的思維過程。前蘇聯教育家霍姆林斯基曾給予它很高的評價，他認為“這種在講課過程中隨手畫下來的圖畫比起現成的甚至比起彩色的圖畫來，都有很大優點。”

1.詞匯教學

（1）簡筆畫常用來教授新詞

有很多詞用英語解釋較為繁瑣，又不可能將實物都帶進教室，而簡筆畫卻能解決這一難題。通過簡筆畫形象、生動地把事物展示在學生面前，既可活躍課堂氣氛，調動學生積極性，又可大大加深記憶。

（2）用于區別同義詞或近義詞

在教學中，易混淆詞的區別讓很多老師頭痛。而如果使用形象生動的簡筆畫指破異同，那么學生看得清，學得快，印象深。 “Look at”與“see”都有“看”之意。“To see is to experience with the eyes，and it does not depend on the will.”See是憑借眼睛去感受，并不依賴意志，是無意識的看。“To look is to give attention in seeing.”look at是集中注意力用眼睛看，是有意識的看。我們這樣去向學生們解釋這兩個詞的區別，可謂詳細備至，但學生看起來還是高深莫測，囫圇吞棗，似懂非懂。倘若老師在講解的同時，在黑板上畫上下面這幅簡筆畫，既形象又直觀，一目了然。 同樣，區別“listen to”與“hear”；“be made from”與“be made of”之間的用法也就迎刃而解了。

（3）反義詞的比較

很多教師在教授反義詞時，往往讓學生一對一對地死記，這樣很難引起學生的記憶興趣。然而，如果我們輔之于幾幅簡筆畫就很容易引起學生的注意，簡筆畫直觀形象，特別是簡筆畫夸張的手法，使得反義詞之間的相異之處一目了然地呈現出來，讓學生過目不忘，教學效果極好。

2.句型和語法教學

簡筆畫常可用于教句型，比如我們在教形容詞的比較等級時，我們可以畫幾個大小不一的盒子在黑板上。

Tom is tall.

Tom is taller than Jim.

Tom is the tallest.

運用簡筆畫可教各種時態，特別是不同時態的比較。比如我們在比較一般過去時，一般現在時和一般將來時的時候，我們可用三幅簡筆畫來表示一個人過去，現在和未來的情形。運用簡筆畫教一般過去時態。在黑板上畫一個男孩在看電視，說 The boy is watching TV.接著把男孩擦掉說 The boy was watching TV.老師通過添擦圖中內容進行教學，讓學生理解過去時的用法。也可以用來教進行時態。

3.運用于課文教學

簡筆畫可以用于各種不同類型的課文教學。使用簡筆畫可以使教學重點更加突出，教學步驟看的更加清楚，使教學內容更富連貫性。學生學習課文就象在看連環畫和看電視一樣。不知不覺中把所學內容掌握。如初中教材學生用書第三冊，Unit 18，Planting trees.講這一課時，可以先用小黑板把植樹的幾個環節用簡筆畫畫出來，然后老師再邊講解邊配上簡要的句子。讓學生在聽覺上和視覺上同時接觸所學內容。

三、現代與古老的互補—簡筆畫使用的注意事項

教學簡筆畫由于受到時間，空間（教室里大小、形狀、質地不一的黑板），學科的不同特點，教材的不同內容，學生不同的生活經驗和知識水平，教師自身不同的繪畫基礎等諸方面的制約，在各科教學中應用簡筆畫輔助教學時，要切實注意以下幾點：

1、簡筆畫與文字板書設計要合理布局，力求整體和諧，給人以美感。簡筆畫與文字板書可依據教學需要互為補充：可以以簡筆畫為主，文字為輔；也可以以文字為主，簡筆畫為輔。在黑板上畫出的簡筆畫物象，要大小適宜，色彩適當，切忌比例失當，雜亂無序。

2、用簡筆畫輔助教學時，要抓好作畫時機。依據教學需要，可先畫后講，可邊畫邊講，也可先講后畫。作畫時教師要側身而站，面向左方，身體成900角，盡量少擋學生視線，讓學生都能看到教師的作畫過程。作畫時，教師的手與筆端要保持l厘米左右的距離，手指要靈活轉動筆身。這樣畫出來的線條輕重、粗細得當美觀。

3、用簡筆畫輔助教學不可替代課本插圖。在各科教學中，都要注意充分發揮課本插圖的作用。當遇到課本插圖因印刷質量造成畫面不清，影響學生對課文內容理解的情況時，當課本的插圖不能滿足教學需要時，才是簡筆畫大顯身手的時候。

4、應配合教學內容邊講邊畫，促進學生積極思維，否則容易造成學生分心。因為語言描述和形象的勾畫有機統一，能使學生易于掌握難點重點。一般來說對簡單易畫的畫面最好邊畫邊講；而對要畫的東西較多，情節較復雜的，可先畫在小黑板上或紙上，在教學中必要時呈現在學生面前。

5、簡筆畫與其他教學手段配合使用。簡筆畫最好在學生未接觸新內容之前使用。教師應認真考慮怎樣設計各種教學手段與簡筆畫協調使用，讓學生最有效地接受知識，充分發揮簡筆畫的積。

總之，簡筆畫是一種方便、易行、適用性廣、效果甚佳的創造語言環境與教學情景的教學技巧，是教師實現教學目的的重要手段之一。由于簡筆畫不受物質條件限制，尤其在電化教學不足的鄉村初中更為實用。簡筆畫在教育、教學實踐中具有不可替代的重要作用。簡筆畫可在極短時間內一氣呵成，易于為少年兒童接受，特別是教師在“傳道授業解惑”過程中，常常會碰到只能意會，難以言傳的解說對象，這時若借助簡筆畫使語言與畫面融為一體，就能使學生豁然開朗，并能在喚起舊有經驗，強化情緒感染，激發學生學習興趣，吸引學生注意力等方面產生連鎖性的積極效應。所以，擔任入門階段英語教學的教師必須具備這一技能，并熟練地運用于英語教學中。

參考文獻

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