良好的職業態度提升高職生的職業競爭力

【摘 要】現階段就業市場人才需求發生轉變，用人單位不再單一看中學歷、能力，更看重的是求職者的職業態度。這對高職人才培養提出新的要求，在注重學生職業技能培養的同時，更要加強學生職業態度的培養。本文從企業用人理念的轉變入手分析，將高職生的職業競爭力三方面進行剖析，得出培養高職生的職業態度對提升其職業競爭力最具優勢。基于上述結論并通過對職業態度內涵及培養內容的解析，從社會、家庭及學校三個層面提出對高職生進行職業態度教育的方式。

【關鍵詞】高職教育；職業態度；職業競爭力

現階段我國大學畢業生的就業形勢比較嚴峻，被稱為“最難就業季”的2013年，普通高校畢業生達到699萬，高職、中專、技校畢業生約700多萬，再加上往年畢業的待業青年，據保守估計，適齡勞動力將達到1500萬。在這龐大的就業大軍中，高職畢業生如何脫穎而出，成為用人單位選擇的對象？高職畢業生如何正確的自我定位，提升職業競爭力？從現今企業的用人理念及高職生的職業競爭力具體表現分析，職業態度最能體現高職生的求職優勢，在職業競爭中贏得高分。

一、現今企業用人理念的轉變

近些年我國對全球經濟的依存趨勢使得高校生就業形勢對經濟發展形勢的依賴性不斷加強。高職教育不僅是培養高素質技術型人才，更應突出培養的人才服務于當地經濟發展。因此高職生的就業就更離不開支撐當地經濟發展的各行各業。在對社會用人單位及高職學院校企合作單位的走訪調查中了解到，現今企業用人理念的變化形成從“學歷至上”過渡到“能力優先”最終看中“態度第一”的趨勢?！皩W歷”到“能力”最終到“態度”的轉變，充分顯現出當今社會所需要的人才不僅要具有相關的專業知識和職業技能，更看重他們的職業素養，特別是是否具有良好的職業態度。“在人生職業旅途中的失敗往往不是敗給別人，而是敗給自己的態度”。因此要想提升高職生的職業競爭力，職業態度的培養顯得尤為重要。

二、高職畢業生的職業競爭力

職業競爭力主要表現在三個方面：專業能力、方法能力和社會能力。

（一）專業能力

專業能力主要體現出求職者的生存能力，即求職者在職業活動中所必需的專業知識和技能。鑒于高職學生自身知識結構及高職教育“以培養學生動手能力為主導”兩方面因素，高職教育人才培養目標中對學生專業知識教學的要求，主要以“夠用”為主。即在職業活動中需要什么專業知識來完成工作任務，就學什么專業知識，十分具有針對性。這種教學模式，在有限的時間內培養具有崗位針對性的人才效果不錯，但從學生個人職業生涯縱橫發展的角度考慮，此模式是很難滿足長遠發展需要的。高職學生的再生潛力顯得十分有限，專業能力不及本科生或更高學歷的學生。再加之此能力無法通過短期培訓而獲得，因此高職學生的專業能力在職業競爭中沒有太大優勢。

（二）方法能力

方法能力主要體現出求職者的發展能力，即求職者在職業活動中運用的工作方法，學習方法和思維方法，涵蓋解決實際問題的思維方式、信息處理的行為方式、工作結果的評價方式三方面。方法能力的養成需要扎實豐富的專業知識為基奠，并結合舉一反三的實踐操作，不斷在學習中總結、分析和積累。高職的課堂教學方式雖然突破了傳統課堂教學“以教師為主體”，建立“以學生為主體，以項目為導向，教師引導輔助”的新方式，學生確實增加很多動手實踐的機會，但在實踐測評中發現很多學生只會按部就班的完成老師布置的任務，換個方式或問題讓學生獨立解決，卻不知從何下手。課堂中任務式教學的內容畢竟有限，無法代表學生將來在職場中遇到的各種問題，如果學生在課后沒有對所學知識分析總結、溫故知新，則很難形成一套完備的知識體系和職業技能。就高職生的知識基礎和學習習慣而言，大多數不如高學歷本科生或研究生， 因此在較短的職業教學階段，讓學生在方法能力上實現整體突破和超越不太現實。

（三）社會能力

社會能力是求職者在職業活動和社會活動中所必需的行為能力，包括職業道德、人際關系、語言與文字能力等，它是每個人在社會生活中必備的綜合素質?，F在的用人單位不怕員工學歷不高，只要有追求、有夢想，可以進行再教育提升自己；也不怕員工不會做，只要員工肯問、肯學、肯吃苦，他們愿意派人教，愿意給員工進行培訓；他們最怕的是不學不做，一知半解，還自以為是，或者把企業當跳板的人，而這種人，正是表現在職業態度的缺失。高職畢業生在專業能力和方法能力上與高學歷畢業生比優勢不夠明顯，但在社會能力方面，只要給自己一個正確的定位、擺正就業觀念、端正職業態度，把本科生、研究生看不上不愿做的事情認真對待、踏實做好，給用人單位留下良好印象，贏得認可，其職業競爭力自然有所提升，這也迎合了當今社會企業的用人理念。

三、培養高職生良好的職業態度

（一）職業態度的內涵

職業態度是一個人對自己所從事的或者將從事的職業所持有的主觀評價與心理傾向，包括職業認識、職業情感、職業意識與職業行為四個方面。個人通過對職業的認識和評價，向職業傾注情感，表現出對所從事或將要從事職業的綜合傾向，最終產生對某種職業的行為反應。

（二）職業態度培養的基本內容

職業態度培養主要包括擇業態度，服從意識，職業精神（敬業、勤業、樂業）和奉獻精神四方面內容。

1.端正擇業態度。擇業態度是畢業生在擇業過程中所表現出的各種心理狀態與特征的總和，他們在擇業過程中除了要考慮自身興趣愛好和職業能力等因素，還要考慮社會各行各業人才的供需情況。但高職生在實際求職過程中表現出好高騖遠或逃避現實的兩種極端現象并不少見。擁有良好的擇業態度要求高職畢業生首先明確與自身實力相當的就業目標，調整就業期望值，避免理想主義和從眾心理，克服自卑心理，不怕挫折，樹立敢于競爭的信心和勇氣。

2.提高服從意識。服從意識是一個組織能正常運作的保證，是社會組織所必需的，它能考驗一個人的執行力和忠誠度。高職生由于長期在校園這種單純且寬松的環境中學習生活，再則家長、老師、同學給予的關愛和寬容，在很多事情的行為意識上過多體現其主觀意識、個人行為，而在服從、執行上表現比較欠缺，一旦學生走出校園，進入制度化管理的職場中，就會顯得很不適應。所以在培養畢業生的職業態度中，高職生需要建立良好的服從意識。

3.敬業、勤業、樂業?！渡袝分性岬健肮Τ缥┲尽保四司礃I；“業廣惟勤”，此乃勤業；梁啟超的“職業均有趣味，只要愿意，都樂在其中”，此乃樂業。這些告訴我們，在有業的前提下，敬業是基礎，勤業靠積累，樂業是境界。現階段的高職生首先要具有對工作的恭敬、責任感和精益求精的敬業態度，并在其職業生涯中養成勤于觀察、勤于思考、勤于學習、勤于實踐的勤業態度，最終全身心投入本職工作，感受工作中的樂趣，激發自身潛能，實現自己的職業生涯目標，達到唯工作為快樂的境界。

4.樂于奉獻。奉獻是一種對自己事業不求回報、全身心付出的表現，是中華民族傳統美德的支柱。作為一名剛步入工作崗位的大學生，懂得奉獻的積極表現，能贏得用人單位良好的信任，也為自己贏得更寬廣的職業道路。但現在很多畢業生患得患失，過多關注報酬與勞動付出的對等性，甚至有些學生只看眼前利益，表現出“拿多少錢，干多少事”的消極工作態度，這將成為職業道路上的絆腳石。奉獻是無私的，不是用金錢去衡量的。我們應該懂得奉獻、樂于奉獻，通過奉獻把自身價值提高，才能在人生舞臺上舞得更精彩。

（三）職業態度培養的方式

職業態度具有穩定性的特點，長期積累將會形成一種習慣，直接影響高職學生對社會職業的判斷，并衍射到職業責任感、職業適應能力和耐受力等方面。高職學生職業態度的形成要根據學生現階段的思想、學習和生活的實際情況，從社會、家庭、學校三維度采取有效措施和合理的教育培養方式。

1.社會影響。一個人人生觀和價值觀的建立會受社會核心價值體系的影響。特別是即將踏入社會的畢業生，滿懷著人生的理想，憧憬著自己的未來。我們的社會有責任和義務為他們營造一個公平的競爭環境，為他們的就業提供充分的自信和機會，讓他們學有所為、學有所用。同時用人單位也應擺正用人觀念，用人看能力、用人看態度。現今在很多職業教育中運用的校企合作培養模式，就是一種高效培養企業所需人才，實現學校和企業雙贏的模式。

2.家庭教育。學生的啟蒙教師就是家長，學生個性、行為及人生觀的建立，很大程度受家庭教育的影響。家長的職業態度也一樣會潛移默化的影響學生的職業價值觀。因此家長應該以正派、積極、樂觀的態度去影響自己的孩子，理性的對待孩子在職業生涯中的抉擇，并與學校相互配合，積極溝通，提升并完善學生的綜合素質及職業能力，鼓勵學生立足基層、腳踏實地的服務于社會。

3.學校教育。學校作為學生學習和生活的主要場所，正確的職業認知和積極的職業態度可以通過學校引導和教育實現。高職教育更傾向就業導向教育，不僅要讓學生具有崗位和職業領域的專項技能，還要培養學生的職業認同感，樹立正確的職業觀和良好的職業態度，幫助學生順利就業并得到企業及社會的認可。高職教育應從理想教育、道德教育、日常教育、技能培養和職場情境模擬等方面著手，引導學生立足現實、放眼未來樹立切實的職業理想，培養學生誠實守信、愛崗敬業的職業道德，加強學生心理健康輔導，加強學生自律性及職業禮儀的培養，創造更多的第二課堂活動，實現理論知識向職業技能的轉化，并通過校內實訓或校企合作讓學生更早更直接的接觸職業崗位，在正確職業認知的導向下，養成良好的職業態度。

綜上所述，社會的進步對職業人的職業素養提出了更高要求。高職生作為社會、家庭和學校共同培養的特殊群體，在施展職業技能的同時，更應注重職業態度的培養，提升職業競爭力，較好的適應職業崗位要求，得到企業認可，以積極樂觀、踏實肯干的職業態度面對工作，最終實現自己的職業理想，為國家和社會的進步與發展貢獻一份力量。

參 考 文 獻

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基金項目：本文是湖北省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題（項目編號2011B456）及湖北科技職業學院高等職業教育研究重點課題（項目編號ZY2010Z01）的項目階段成果。