試論高職思想政治理論課教學改革與學生全面發展

【摘 要】高職思政課教學應從人的全面發展的視角來重新審視思政課教學目標，通過調查發現，大部分學生認為思政課對提高自己的綜合素質還是有幫助的，只是當前思政課教學策略存在不足，因此，應從基本教學目標和內容，課堂教學，實踐教學模式以及教學評價體系等方面進行改革，促進學生全面發展。

【關鍵詞】高職思想政治理論課；教學改革；學生全面發展

黨的十八大提出了全面實施素質教育，把立德樹人作為教育的根本任務，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力，使學生成為德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人的新要求。因此，有必要在總結以往教學經驗的基礎上，進一步改革高職院校思政課教學，提高思政課的教學水平和實效，促進學生全面發展。

一、高職思政課教學改革對于促進學生全面發展的緊迫性

新形勢下，高職院校思政課教學的內容、目標都發生了重大變化。在內容上注入了鮮活的思想、知識和事實材料，在進行思政課教學的同時，還要加強民主法制理論課、形勢政策理論課、人文素質理論課、集體主義和團結合作精神理論課、誠信理論課以及社會公德、職業道德、家庭美德、個人道德理論課的教育。與此同時，還充實了指導高職院校生個性健康發展、人格健全完善、崇尚科學精神、培養學生創新意識及擇業就業等方面的內容；理論課目標也不再僅僅注重社會價值的實現（即主要從黨、國家和社會的角度來談思政課教學），而是從人的全面發展的視角來重新審視思政課教學目標，注重開發高職院校生的潛能，進行素質理論課，促進高職院校學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質協調發展，引導高職院校生勤于學習、善于創造、甘于奉獻，成為全面發展的新人。在思政課教學目標、內容發展變化的情況下，如果教學模式仍然固守傳統的講授、學習、規勸、說服、強迫執行、訓誡、獎懲等形式，那么思政課教學的實效性將大打折扣。因此，只有進行教學模式改革創新，才能適應當前思政課教學目標、內容變化發展的要求，才能使思政課教學具有時代性，才能使思政課教學的內容為高職院校生所接受，促進學生綜合素質的全面提升。

二、高職思政課教學改革在促進學生全面發展中的作用調查

為了解當前高職思政課教學改革在促進學生全面發展中的作用，筆者于2012年12月對本校思政課的教學現狀進行了問卷調查。本次調查共發放問卷260份，收回問卷256份，有效問卷205份，調查內容圍繞對思政課教學意義的認識和對影響思政課教學效果因素的看法兩大部分。（1）對思政課教學意義的認識。被調查的同學在回答“在高職院校開設思政課并作為大學生的必修課，有無必要”的問題中，認為“非常必要”的占28%，認為“必要”的占40%，兩者合計達到68%；認為“沒有必要”的學生僅占11%。需要引起注意的是，有高達21%的學生認為，高職院校開不開設思政課“無所謂”和“不清楚”。調查數據顯示大多數同學對思政課有正確的認識和積極的態度。在“你認為開設思政課對提高大學生綜合素質有多大作用”的問題中，認為“作用非常大”的占26%，“作用比較大”的占38%，兩項合計達64%；認為“作用不太大”的占28%，還有8%選擇了“對自己根本沒有作用”。可見大部分學生認為，思政課對提高自己的綜合素質還是有幫助的。（2）對影響思政課教學效果因素的看法。對于影響思政課教學效果的因素調查方面，在問題“你不喜歡上思政課的主要原因是什么”中，18%的學生認為是“教材內容不好”，24%的學生認為是“老師教得不好”，還有36%的學生選擇“教材內容不好，老師教得也不好”；另有22%選擇了“與教材和老師無關，主要是自己不感興趣”。在問題“你對現在使用的多媒教學手段所取得的教學效果滿意嗎”中，學生認為“非常滿意”的占11.5%，“比較滿意”的占18.5%，“一般”的占

37.2%，“不太滿意”和“很不滿意”的占32.8%。在回答“你所在班級的思政課教學主要以什么模式進行”中，選擇“單一的課堂教學模式”的占60.5%，選擇“課外活動教學”的占9.8%，選擇“實踐教學”的占18.8%，選擇“課堂教學、課外活動、實踐教學相結合”的僅占10.9%。在問題“你在思政課課堂上經常如何表現”中，選擇“一直認真聽講”和“從不認真聽講”的各占9%和7%；選擇“教學內容新穎，有吸引力就聽，沒有吸引力就不聽”的有

25%，選擇“老師講得好、方法靈活就聽，否則就不聽”的有

26.6%，這兩個選項都選的有32.4%。在回答“你認為直接影響思政課教學效果的問題有哪些”的問題中，選擇“教學方法問題”的有51.7%，選擇“教學內容問題”的有49.2%，選擇“教學手段問題”的有“33.6%”，選擇“教學模式問題”的有28.1%，還有

11.4%選擇了“社會環境問題”。以上數據顯示，在絕大多數學生看來，教學內容、方法和手段等是影響教學效果的主要因素，同時也從另外一方面反映出，當前思政課的教學內容、方法和手段、模式等教學策略諸環節存在不盡如人意的問題。因此，為了促進高職生的全面發展，思政課教學亟待進行改革。

三、學生全面發展中高職思政課教學改革的對策

（1）高職思政課改革模式的基本教學目標和內容。高職思政課在改革模式基礎上要求教學目標和內容必須轉變教學理念，堅持教學內容“一線化”。“一線化”要求思政課教學把學生鎖定為即將走向第一線職業崗位的社會人，把教學內容定向在第一線，即結合第一線的特點、發展趨勢及對人才素質的要求，選擇并突出那些具有針對性的教學內容，在進行馬克思主義理論和思想品德教育中，著力培養學生符合第一線職業崗位要求的思想政治素質。（2）思政課課堂教學的改革模式。首先是研究性教學（學習）模式。研究性教學模式本質在于使學生“學會學習”，不斷提高能力和精神境界，成為適合社會需求的、具有較強競爭力和應變力的人才。其次是案例教學模式。通過向學生提供紀錄實際發生的情況或事例，即案例，組織學生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析，并提出各自的見解，以培養和提高學生分析和解決問題的能力。再次是問題式導學模式。問題式導學模式其目的在于發揮學生的主體性作用，激活課堂研究氛圍，培養學習興趣，最大限度地壓縮教師在課堂上講授的時間，以促進每位學生都有足夠的時間去主動學習，主動思考。（3）構建思政課實踐教學改革模式。第一，學習參觀考察。到企業、農村參觀考察，讓學生了解我國改革開放以來市場經濟的發展，社會主義新農村建設所取得的成就，沒有對本國國情的深刻了解，很難成為一個合格的公民。第二，社會實踐。結合團委開展的暑期社會實踐活動，圍繞黨的十八大精神、構建和諧社會等問題，開展主題社會實踐。第三，開設專題講座。根據實際情況開設經濟、社會發展熱點問題專題講座和學術講座，以開闊學生的視野、拓寬知識面，提高學生的學習興趣和學習主動性。第四，實踐基地。基地建設要有一定的穩定性，從人財物等各個方面予以支持，雙方建立順暢的工作機制，及時溝通情況，開展活動。（4）完善思政課教學評價體系改革模式。第一，明確評價目的。我們需要對評價的目的有明確的認識和自覺的把握，只有明確了評價的具體目的，思政課教學評價的實施才有了方向，我們也才有可能制定切實可行的實施方案。第二，確立評價標準。教學評價標準的確立過程就是教學活動相關方面的理想化狀態的現實化、具體化的過程。評價標準不合理、不全面，教學評價就不可能做到準確、全面和深入。第三，充實評價內容。思政課的評價內容應是學生熟悉并有所感受的問題，這樣才能引起學生進行探求的興趣和欲望，并調動和運用所學知識及所掌握的觀點和方法去探求問題的答案。最后，總結評價結果。評價成果是對評價對象給以信息反饋的基本形式，是進一步推動思政課教學改革和發展的基本依據。在總結評價成果的過程中，要堅持做到客觀、公正。

參 考 文 獻

[1]鄧曉影.論高職思想政治理論課教師對學生主體意識培養的作用[J].思想教育研究.2009（7）

[2]王曉輝.思想政治理論課在高職學生全面發展中的地位和作用[J].湖北廣播電視大學學報.2008（3）