初中歷史教學如何有效組織開展合作學習

合作學習是有明確分工的互助性和促進性學習方式，但目前歷史課堂合作學習的效果普遍不好是歷史教師要迫切解決的問題。

一、合作學習要做好前期準備

1.精心創設合作學習的問題情境

合作學習是學生通過相互幫助和配合進行學習的一種形式，其特點是發揮學生的集體智慧去探究學習。合作學習的主要形式是討論交流，因此要有一個學生關心的主題去引起學生學習交流的興趣。教師應該充分準備、精心設計合作學習過程中計劃討論的問題。

學生學習和討論的問題要有開放性和討論的價值。例如在組織開展合作學習《西安事變》的內容時，我首先發動學生在課前通過各種方法收集西安事變的有關史料，特別是有關西安事變的一些故事傳說。課堂上，我不是直接開始講教學內容，而是要學生在課堂上先交流自己所收集的關于西安事變的一些故事傳說，讓學生分享學習成果。接著我提出三個問題讓學生合作討論：西安事變后，該不該殺了蔣介石？如果當時殺了蔣介石會有什么后果呢？當時各個黨派對西安事變的態度有哪幾種？

合作學習討論的問題要有一定的探索性，難度要適中，而且要適合學生學習的特點。合作學習中要探討的問題，一般是學生共同關心和需要集體的智慧才能解決的問題。如果問題比較簡單，學生通過個體的自主學習可以解決的，就沒有必要通過合作學習去解決。如果通過合作交流和討論還不能認識和理解的問題，就要由教師啟發和引導來完成。例如教學九年級上冊“日本明治維新”的教學內容時，我在課堂合作學習環節中設計了一個合作探究的問題：“19世紀中后期的中國和日本同樣是閉關鎖國的國家，為什么日本明治維新能成功，而中國維新變法卻失敗了？”學生在合作交流過程中很難一開始就能認識到這兩次改革的歷史背景的區別。于是我就及時通過課堂點撥，引導學生從兩個國家當時的政治背景去分析，認識到中國百日維新失敗的根本原因在于資產階級維新派是以不改變封建制度為前提的變革，而日本的改革是以建立資本主義制度為前提的。

2.精心編制符合學情的導學案

合作學習的關鍵是有一個指導方案，歷史合作學習的指導方案就是導學案。學生在合作學習中依據導學案去提前預習和根據學案提出的學習要求去開展合作學習。教師要把每一課時設計成“學習目標—預習與自我檢測—探討與提高—總結與歸納—課堂檢測—學習感悟”模式的學習過程，上課前發給學生，并提出合作學習的要求，引導學生根據導學案的要求去預習，把導學案變成學生自主學習的“指南針”，討論探索的“探路石”。

二、組織好合作學習的教學過程

前期所有的準備最終是要付諸實施，小組合作學習能否真正起作用還是要看課堂效果。合作學習要求把課堂還給學生，讓課堂動起來活起來，但又不能失控。要想讓課堂活起來，就要求教師在課堂上做到以下幾點。

1.指導好學生的預習

教學實踐表明，學生做好課前預習是保證有效合作學習的前提。預習方案要有明確的學習要求和目標，合作學習應該是包括預習、合作討論、評價等環節的過程。

2.組織好分組討論活動

分組討論是合作學習的主要形式。討論和交流在合作學習中起著決定性作用。組織好課堂討論和交流是教師組織合作學習的中心環節。在學生討論過程中，教師一定要有問題意識，要引導學生根據學習內容和問題去討論，要注重確保討論的效率和效果。教師要適時引導學生根據導學案中“探討與提高”的要求開展討論。學生在討論中相互交流，相互合作，共同探討，都有充分展示個人才能的機會。

3.精講點撥

歷史合作學習有自己的特點，由于學生都能夠看懂歷史事件，許多歷史事件發生和發展的過程學生不需要教師的講解，他們學習的難點是歷史事件發生的原因和意義。例如五四運動，課本對五四運動的起因和過程都有較為全面的介紹，學生在合作學習中也能通過討論去理解。但對于五四運動發生的意義就需要教師的點撥，幫助學生從五四運動對我國革命的影響的角度去思考、討論。

在合作學習的歷史課中，教師的講解應該是精講。對于那些學生通過自己預習和合作學習能夠理解的問題，教師只做適當的點撥；而對于那些學生通過合作學習還不能全面深刻理解的學習內容，教師要進行啟發引導，務必讓學生啃下“硬骨頭”。

（責任編輯 龐丹丹）